淺談小學(xué)語文五年級段落教學(xué)

江西省鷹潭市貴溪市志光鎮(zhèn)皇橋小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，在閱讀文章時，要從段落上進(jìn)行把握，要有一定的技巧性。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該教會學(xué)生正確地去處理段落，這也就相當(dāng)于讓他們掌握了正確的閱讀方法。下文就圍繞小學(xué)語文教學(xué)，就段落教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、我國目前小學(xué)段落教學(xué)的現(xiàn)狀

段落教學(xué)一直是被提倡的，特別是在小學(xué)教學(xué)中。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，段落教學(xué)是在小學(xué)階段老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)五年級的課本中，通常篇幅過長，這對學(xué)生的閱讀能力是很大的考驗。老師通常要求學(xué)生，首先把每段標(biāo)上段號，再通讀課文，然后根據(jù)自己的理解對文章進(jìn)行分部。

之后，老師進(jìn)行提問，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而分出正確的部分。

二、實施段落教學(xué)的主要作用

1.有助于學(xué)生對文章大意的理解

隨著年級和小學(xué)生年齡的不斷增加，他們的閱讀能力在不斷的增加。但是，小學(xué)的教材篇幅也在不斷的增加，這就對小學(xué)生的閱讀能力是個很大的挑戰(zhàn)。老師在教學(xué)中也應(yīng)注重對段落的教學(xué)。許多學(xué)生在通篇讀后對文章的大意依舊無法理解，人的大腦分析問題的內(nèi)容是有限的，當(dāng)通讀過后許多內(nèi)容都已經(jīng)模糊了。分不清哪里是重點，在表達(dá)上也是語無倫次。通過對段落的教學(xué)，可以使學(xué)生不僅對每個段落的大意和主要內(nèi)容有所了解，同時也有助于今后對文章能夠更快地進(jìn)行分析和解讀，更快理解文章的主題思想。

2.有助于對句子表達(dá)效果的理解

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對文章具體段落大意的要求并不太高。然而在實際教學(xué)中如果過分顧忌整篇文章，反而不對段落進(jìn)行仔細(xì)解讀。學(xué)生對整篇文章閱讀后僅僅從對整篇文章的把握和具體批注的理解難以實現(xiàn)對具題詞句的解析。使學(xué)生在理解過程中難以從整體跨躍到局部，從而出現(xiàn)思維紊亂的情況。然而通過段落教學(xué)，能夠使學(xué)生快速把握每段的重點詞句，同時對其表達(dá)效果進(jìn)行解析。這樣學(xué)生不僅可以從整體上把握，還可以從每個部分進(jìn)行理解和把握，能夠使他們對句子的表達(dá)效果進(jìn)行更好的理解。

三、學(xué)會邏輯分段

為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，擁有自己的想法，并且通過寫作表現(xiàn)出來。現(xiàn)在老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時就僅僅給一個題目，不對學(xué)生有過多的要求，沒有更多的規(guī)矩限制，讓他們充分發(fā)揮自我，想些什么就寫什么。但是當(dāng)學(xué)生完成后，大多數(shù)都是“三段論”。雖然詞語和基本的修辭手法運用較為恰當(dāng)，但是除了首段與末段之外，其他的文字全部融合為一段。有時會出現(xiàn)全文文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，詳略不當(dāng)。由于沒有對文章重點的把握，更沒有進(jìn)行邏輯分段，導(dǎo)致重點無法突出強調(diào)，往往重點就被寥寥幾筆帶過，但是大篇討論與主題無關(guān)的事情。有的文章是首段為了給老師留下好的印象，引用名人名言或者優(yōu)美篇幅，但是由于自己的寫作能力有限，無法與其進(jìn)行完美的銜接和過渡，導(dǎo)致嚴(yán)重的頭重腳輕。這些問題都是學(xué)生沒有對文章進(jìn)行合理的布局以及邏輯分段。

在進(jìn)行邏輯分段時要學(xué)會如何將各段進(jìn)行完美的銜接，了解各段在整篇文章中所占成分。例如承上啟下、過渡、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等手法。老師在進(jìn)行段落教學(xué)時，要讓學(xué)生理解該段在文章中的作用，以便更好地理解文章，同時提高其寫作能力。

四、段落教學(xué)的策略

要想提高學(xué)生的寫作能力，在今后的教學(xué)中就應(yīng)重視段落教學(xué)，在平時多對學(xué)生進(jìn)行段的練習(xí)，同時不斷地引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的分段。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟明燈，讓他們看到遠(yuǎn)方成功的希望，但是其中的過程還是需要獨自去面對。段落的劃分有幾種方法。（1）根據(jù)時間段進(jìn)行劃分。以時間為節(jié)點，作者對時間的推移往往是主人公心靈里程或者故事內(nèi)容的一種過渡和轉(zhuǎn)折。當(dāng)文章出現(xiàn)數(shù)字年份時就應(yīng)及其敏感，也可做出標(biāo)記。（2）根據(jù)地點的變化進(jìn)行劃分。不同地點代表不同的心理環(huán)境，作者對環(huán)境的轉(zhuǎn)變也是段落劃分的重要依據(jù)。（3）根據(jù)人物的內(nèi)心思想的變化進(jìn)行劃分。人物心理的變化往往是作者意圖想要轉(zhuǎn)折的具體表現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生對段落應(yīng)該有更加深刻的認(rèn)識，同時對句與篇有更加深刻的體會。讓學(xué)生對句、段、篇能夠更好地把握。因此老師在進(jìn)行教學(xué)時，要盡量引導(dǎo)學(xué)生從整體著手，然后通過對文章中心思想的把控再對文章進(jìn)行具體段落劃分。寫作也是如此，往往采用總分總的模式進(jìn)行，先整體概括，再具體分析，然后高度總結(jié)。這樣會明確哪里是重點，在寫作時也不會頭重腳輕，顧此失彼。同時在閱讀時也能對文章有更好的了解。

段在一篇文章中有這無可替代的作用，能否更好地把控全局，往往取決于你對段的劃分和理解。因此，老師在今后的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落劃分，采用段落教學(xué)，同時教授學(xué)生段落劃分的方法與技巧。