小學英語學習習慣的培養(yǎng)

云南省西雙版納州勐臘縣勐侖中心小學

俗話說：良好的習慣可以讓人受益終身。小學階段是學生良好學習習慣培養(yǎng)的關鍵階段，在小學英語的教學中，教師應當強化學生學習習慣的培養(yǎng)，如課前準備的習慣、認真聽講的習慣、端正書寫的習慣等，為學生今后的英語學習奠定基礎。當前，很多小學英語教師在教學中，對學生學習習慣的培養(yǎng)重視程度不夠，導致學生學習習慣養(yǎng)成較差。同時，知識培養(yǎng)和灌輸?shù)慕虒W模式，學生長期被動接受知識的學習現(xiàn)狀，影響了學生英語學習主觀能動性的提升。本文以學生學習習慣培養(yǎng)為視角，探索新形勢下小學英語學生學習習慣培養(yǎng)的有效對策。

一、培養(yǎng)小學生良好學習習慣的重要意義

習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。

國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。進化論的創(chuàng)始人達爾文說：“我的生活過得像鐘表的機器那樣有規(guī)則，當我的生命告終時，我就會停在一處不動了。”達爾文所說的“規(guī)則”，便是指良好的習慣，當然也包括學習習慣。就連智力超群的科大少年班的學生，在談到自己成績優(yōu)異的原因時，都強調(diào)自己有良好的學習習慣。

二、小學英語教學中學生良好學習習慣培養(yǎng)的對策

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展、素質(zhì)教育理念的貫徹落實，在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)落后的應試教育體制已經(jīng)難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本著可持續(xù)發(fā)展的教育觀，作為小學英語教師，應當通過多樣化的手段，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

（一）提高教師思想認識，重視學生習慣培養(yǎng)

思想是行動的指南。小學英語課堂教學中，教師的教學思想、理念以及模式等，對學生的學習方式影響頗深。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師的教學焦點往往在于學生的知識理解和把握上，顯得過于狹隘和片面。新課程改革的發(fā)展，要求教師從更加全面、多元的角度開展課堂教學，為促進學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎。因此，要想在小學英語的教學中培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，需要教師提高思想認知，轉(zhuǎn)變過去應試化的教育思想，充分認識到良好的學習習慣對于學生未來成長和發(fā)展的重要意義，并在課堂教學中強化學生英語學習習慣的培養(yǎng)，為學生未來的英語學習和生活奠定基礎。

（二）采取多元化方式，培養(yǎng)學生學習習慣

培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，需要教師采取多元化的方式進行，方能取得好的教學效果。例如，在培養(yǎng)學生良好課前預習習慣的過程中，最初階段，教師可以通過布置預習任務的方式進行，通過這種“半強制化”的方式，讓學生充分認識到預習的重要性，久而久之形成預習的良好習慣；又如，在培養(yǎng)學生課外閱讀的過程中，教師可以通過多樣化的方式進行，如開展“課外閱讀月”，讓學生結(jié)合自己的興趣愛好，選擇課外閱讀讀物進行課外閱讀，在月末時，教師通過評選“閱讀小明星”，充分調(diào)動學生閱讀的動力、積極性，讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。在培養(yǎng)學生書寫習慣的過程中，可以通過舉辦“英語書法大賽”的形式，在學生之間形成一種競爭機制，促使學生在日常的作業(yè)、練習中認真書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。總之，多樣化的培養(yǎng)方式，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

（三）培養(yǎng)學生善于總結(jié)、積累、歸納的習慣

歸納總結(jié)能力能夠有助于學生養(yǎng)成分析問題的好習慣，并從中找到、發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果。不善于歸納總結(jié)的學生，對課堂知識停留在感性認識上，而缺乏深層次的理性認識。一個學生不停地學習，若不注意歸納總結(jié)，容易造成邊學邊忘，從而收獲甚少。

那么小學英語學科，學生應怎樣總結(jié)所學知識呢？我的方法是分三步走：

1.整理單詞：小學英語教材中單詞是以同類詞板塊出現(xiàn)的，例如食物類、服裝類、交通工具、學習用品等等，而且在每冊書每個年級都不斷補充，利用這一特點，我引導學生按類別整理單詞，把同類詞放在一起記憶，隨著學習內(nèi)容的增加不斷擴充，形成一個知識鏈。

2.積累短語：英語語言的特點是在語句中出現(xiàn)大量的短語，短語也是分許多種。如名詞短語，動詞短語，介詞短語等，而且它們有許多相似之處，學生們?nèi)菀谆煜?，因此這些短語的出現(xiàn)如不及時總結(jié)歸納，會給學生語言運用造成很大影響。

3.總結(jié)句式：在每冊教材中都會出現(xiàn)許多句式結(jié)構(gòu)。在每節(jié)課的語言運用環(huán)節(jié)，學生們對本節(jié)課所學的句式都能運用自如，但到階段性反饋時，許多學生就已不是那么應用自如了。我的辦法是每學一個新句式就記錄在小本子上，每天讀一讀，到一定階段拿出來仔細觀察、比較再重新記憶。這樣就不容易混淆遺忘。

（四）創(chuàng)新教學評價方式，突出學習習慣培養(yǎng)

新課程改革提出了“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標，力求改變過去單一的應試教育模式。在新課程改革背景下，教師要想突出學生學習習慣的培養(yǎng)，必須不斷創(chuàng)新教學評價方式，形成“過程+結(jié)果”式的教學評價模式，將“知識、態(tài)度、能力”等元素有機地融入教學評價過程中。而“態(tài)度”元素，則包含學生的學習態(tài)度、積極性、習慣等。多元化的教學評價模式，有利于改變教師教學觀念，強化學習習慣培養(yǎng)，促進小學英語教學改革創(chuàng)新。

綜上所述，小學階段是學生英語學習的啟蒙階段。教師在該階段的英語教學中，應當強化習慣培養(yǎng)而非知識灌輸，通過多元化的模式，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣、聽課習慣、課外閱讀習慣、端正書寫的習慣等，促進學生健康成長和發(fā)展。