小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

浙江省青田縣伯溫中學(xué)

著名心理學(xué)家斯騰伯格說過：“我們堅(jiān)信：教育的最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，“科學(xué)探究不能只停留在形式上，要在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作獲得知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展”。由此可見，沒有科學(xué)思維參與其中的科學(xué)探究活動(dòng)，是無意義的；沒有科學(xué)思維參與其中的科學(xué)探究活動(dòng)，也是淺薄的。

近年來，我們的小學(xué)科學(xué)課堂也正努力踐行“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念，之前“教師講、學(xué)生聽，教師演、學(xué)生看”的情況得到了很大的改進(jìn)，取而代之的是學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)之中。應(yīng)該說，學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過程中，動(dòng)手能力得到了一定程度地提升，這是值得肯定的。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在“熱鬧”的課堂中，只是在盡興地活動(dòng)，沒有融入積極的思維活動(dòng)中，這樣就導(dǎo)致了課堂探究效率的低下和學(xué)生對(duì)科學(xué)結(jié)論的茫然。相信我們有很多教師都有這樣的感受，經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)前的觀點(diǎn)和想法還是沒有改變多少。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《物體的沉與浮》學(xué)習(xí)之前，很多孩子都認(rèn)為輕的物體會(huì)浮、重的物體會(huì)沉。只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)想：輪船很重，但它能浮起來。因此“物體輕就浮，物體重就沉”這個(gè)觀點(diǎn)是不完全正確的。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生猜想、探究、討論，終于得出結(jié)論。然而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后幾天，當(dāng)你讓孩子解釋為什么物體在水中會(huì)下沉的時(shí)候，他們的回答仍然是“因?yàn)樗??！奔词鼓阍俅谓M織討論，再過幾天，還是有一小部分孩子的回答沒有改變。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這是值得我們每一位教師思考的問題。其實(shí)一堂課下來我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子在科學(xué)課上并沒有科學(xué)思維參與活動(dòng)，他們只是急于回答教師提出的問題，完成教師布置的探究任務(wù)，并不是對(duì)探究問題進(jìn)行科學(xué)思維的參與和思維的碰撞。

探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦想。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。在科學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)注動(dòng)手前的動(dòng)腦，讓學(xué)生有了對(duì)探究活動(dòng)的想法之后再去做，這是學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。所以，我們?cè)谪瀼亍翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中科學(xué)思維能力的訓(xùn)練。

一、在動(dòng)手探究前培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

開展探究活動(dòng)前教師應(yīng)先讓學(xué)生思考，然后再動(dòng)手操作。要重視動(dòng)手前的動(dòng)腦，讓學(xué)生“想好了再動(dòng)手”，這是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)，也有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。比如，在四年級(jí)上冊(cè)教科版《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課中，筆者提出問題：“假如你來設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？首先要考慮的問題是什么？”通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為需要的實(shí)驗(yàn)材料包括燒杯、鹽、水、勺子、玻璃棒等。隨后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)中的一些小細(xì)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)怎樣取鹽，學(xué)生想了很多辦法，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。最后，要求學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)步驟寫下來，然后再動(dòng)手操作?？茖W(xué)探究必須參照一定的程序，先做哪些，后做哪些，不能含糊。在探究過程中強(qiáng)調(diào)思維的體驗(yàn)，因此，教師必須在實(shí)踐前指導(dǎo)學(xué)生好好動(dòng)腦，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與安排。動(dòng)腦的過程其實(shí)就是師生間的研討，通過層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的研討讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的流程與注意事項(xiàng)。

二、在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有讓學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并促使他們形成對(duì)科學(xué)的正確情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。比如，六年級(jí)上冊(cè)《研究電磁鐵的磁力》，筆者準(zhǔn)備了不少鐵釘、漆包線、電池、大頭針等材料，分發(fā)給各組。要求每組制作一個(gè)電磁鐵，各組參照之前研討的方案開展探究合作。但是在一陣興奮后，不少學(xué)生都感覺到了不同。有的小組吸起的大頭針數(shù)量多，有的小組吸起的大頭針數(shù)量少。原來筆者發(fā)給每組的漆包線長(zhǎng)短是不同的。面對(duì)學(xué)生驚奇的面孔，筆者問道：“同學(xué)們，電磁鐵的磁力大小是不一樣，你覺得跟什么因素有關(guān)？”一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，又有了新的發(fā)現(xiàn)，極大調(diào)動(dòng)了他們的探究熱情，推動(dòng)了思維的發(fā)展。

三、重視課下延伸保持科學(xué)思維的穩(wěn)定性

在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與科學(xué)思維能力，最關(guān)鍵的一環(huán)就是充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。換而言之就是要學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著新問題走出教室。單純依靠有限的課堂時(shí)間開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課下，讓他們的思維在課堂之外也能動(dòng)起來，不能將上下課的鈴聲作為科學(xué)思維的起點(diǎn)與終點(diǎn)。以六年級(jí)下冊(cè)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課為例，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)矸塾龅降饩凭蜁?huì)變成藍(lán)色。在快下課時(shí)筆者要求學(xué)生利用本堂課的知識(shí)“制作神秘信件”，讓他們?cè)谡n后去完成。這樣將教學(xué)從課堂中延伸出來，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促使思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，我們的科學(xué)課應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)探究的平臺(tái)，在教學(xué)中注重問題引領(lǐng)、有效指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的深入性、嚴(yán)密性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。教師也要結(jié)合學(xué)生自身的生活知識(shí)情況，將探究活動(dòng)和對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)融合起來，多開展開放性、循序漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。