淺談五年制高職院校英語教學(xué)的問題與對(duì)策

湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院

一、前言

五年制高等職業(yè)教育在我國(guó)是一種新興的高等教育形式，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報(bào)較高。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。在就業(yè)中，五年制高職畢業(yè)生“動(dòng)手能力比本科生強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專生優(yōu)”，被稱為“中專大學(xué)生”，很受用人單位歡迎。

二、五年制高等職業(yè)院校英語教學(xué)的困境與迷惑

1、教師結(jié)構(gòu)不合理

近幾年高職學(xué)生人數(shù)大量增加，教師的數(shù)量卻沒有相應(yīng)的成比例增加，師資序列鏈接整體脆弱。下圖是蘇北某五年制高職校的師資情況分析：該校英語教師中，男性僅占 19%，女性占到81%，男女比例明顯不協(xié)調(diào)，明顯的“陰盛陽衰”。從年齡分布來看，該校英語教師均是年輕教師，教師教齡70%都是在五年以下，且均是本科學(xué)歷，沒有高層次的教學(xué)人員，這一方面說明學(xué)校的教師整體上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是較為豐富的，或者說，該校英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。從職稱水平來看，該校沒有一名教授或副教授，都是講師或助教。由此可見，學(xué)校教師的整體職稱結(jié)構(gòu)層次偏低。

總體來講，師資力量整體結(jié)構(gòu)不夠合理，偏年輕化，高學(xué)歷教師比例偏低，教師自身素質(zhì)偏低。大多數(shù)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，周授課時(shí)16-22 節(jié)，沒有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，沒有精力進(jìn)行課題研究和探究科學(xué)的教學(xué)模式。工作壓力方面，該校有9.5 ℅的教師認(rèn)為工作很累壓力大，有66.7 ℅的教師認(rèn)為壓力但也是動(dòng)力的。

2、教材內(nèi)容比較陳舊

新世紀(jì)高職高專英語教材內(nèi)容：有的單元內(nèi)容陳舊不變，引不起學(xué)生的興趣；有的雖然內(nèi)容新穎，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，但編排隨心所欲，系統(tǒng)性不強(qiáng)，課后的語法練習(xí)更是亂編，與所講授內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)性。近兩年使用的蘇州大學(xué)出版社出版的五年制高職英語教材從內(nèi)容上看該教材某些內(nèi)容的設(shè)置就比較偏難。因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生起點(diǎn)是初中畢業(yè)，因此總體來說英語的基礎(chǔ)還是比較薄弱。尤其從第九單元開始，閱讀文章多少涉及到行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，如征稅，貨幣等，語言較為生澀，文體都是說明文，學(xué)生聽課似懂非懂云里霧里。課后的練習(xí)屬于語言知識(shí)操練，一到習(xí)題課，課堂氣氛就比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生討厭學(xué)英語的情緒。以筆者所帶的機(jī)電專業(yè)為例，教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都覺得英語書內(nèi)容與他們的專業(yè)無關(guān)，對(duì)課本內(nèi)容不太感興趣，課堂中回答問題的始終是那僅有的五六位女生，男生都不同程度地和英語敬而遠(yuǎn)之。

3、教材質(zhì)量編寫不高

這很大程度上影響了英語教學(xué)的效果。大多數(shù)公共英語課堂教學(xué)還是沿用了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，依然靠著教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”單一的教學(xué)模式，英語教師一直在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生們卻成了教師的“忠實(shí)的粉絲”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)學(xué)過高職英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，一半的教師認(rèn)為急需改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式。他們沒有深刻理解“實(shí)用為主，夠用為度”的英語課程體系，將“實(shí)用為主”置于次要地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)被剝奪，渴望參與課堂活動(dòng)的積極性喪失了，運(yùn)用的機(jī)會(huì)少了，能力的發(fā)展就受到了限制，這樣必然影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)英語的興趣也受到了遏制。

三、五年制高職院校英語教學(xué)的改革和對(duì)策

1、教學(xué)內(nèi)容、方法以交際為目標(biāo)，提高實(shí)際語言應(yīng)用能力為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

五年制高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因是英語課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來注重語法和詞匯知識(shí)的講解而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其表現(xiàn)為考試拿高分、學(xué)了多年英語的學(xué)生不能張嘴說，陷入“啞巴英語”的窘境。這與高職院校培養(yǎng)一專多能、學(xué)以致用的復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)違背甚遠(yuǎn)。

2、在語言的教學(xué)過程中，拓展學(xué)科知識(shí)，滲透文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流

五年制高職生未經(jīng)歷高中階段的各學(xué)科系統(tǒng)教育，綜合知識(shí)相對(duì)三年制高職生而言比較匱乏，因此更迫切的渴望掌握多方面的知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。因此，在英語教學(xué)過程中，教師不僅僅是講授語言知識(shí)本身和對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的條件反射式的操練，而應(yīng)該多關(guān)注語言作為文化的一個(gè)重要輸入手段，其本身的重大象征意義和映射的文化內(nèi)涵并盡可能多的在教學(xué)中有意識(shí)的涉及英語國(guó)家文化、背景知識(shí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去欣賞語言的魅力、優(yōu)雅與韻味，從社會(huì)意義和文化角度去學(xué)習(xí)語言、理解語言甚至研究語言，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、注重教育教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

五年制高職生本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱，再者沒有外在的高考?jí)毫κ菍?dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足的主要原因。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師既要積極的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的語言潛力并予以肯定來提高他們的自信心，又要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生任務(wù)和要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這就需要教師在英語教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、張弛有度的課堂氛圍，克服學(xué)生心理障礙、緩解學(xué)生焦慮情緒。其次，要正確對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，只要不影響學(xué)生正常交際就不需指出，如果非要指出，盡量引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，以減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心。

4、加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建有效的師生互動(dòng)

由于更早的進(jìn)入大學(xué)校園，五年制高職生相比于三年制高職生，思維更活躍，個(gè)性更獨(dú)立。同時(shí)，也更加叛逆、自由和散漫，對(duì)于教師和學(xué)科有著明顯的偏好和主觀想法。對(duì)于這些學(xué)生，情感對(duì)他們的個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響他們行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感互動(dòng)和教學(xué)氛圍將直接影響課堂的教學(xué)效果。

5、建立科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)勤，才能讓學(xué)生優(yōu)者更優(yōu)，差者更勤。