初中英語教學要讓知識“活”起來

沈敏

江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學

初中是學生提升英語能力的重要階段，對于學生全面建立英語能力有著關(guān)鍵性作用，連接著小學英語和高中英語，是學生英語提升的關(guān)鍵時期。在目前新課程改革的背景下，全社會都呼吁英語教學實行素質(zhì)教育，把英語教育的目標落腳到提升學生英語實際應(yīng)用能力上，而不是單純提升學生的應(yīng)試能力。但是按照目前英語教學的制度，其中還存在著很大的問題，例如教學脫離實際、課程內(nèi)容設(shè)置不合理等，這些普遍存在的情況嚴重影響了學生的英語學習情況。在新課程改革的趨勢下，教師應(yīng)當深刻認識到英語能力對于學生的重要性，迎合新課程改革的趨勢采用多種方法實現(xiàn)學生英語能力的全面提高。

一、培養(yǎng)學生的英語思維能力

學生在英語學習的過程中最重要的是要培養(yǎng)英語思維，因為英語作為一門外語，其語法結(jié)構(gòu)和文化背景同漢語相比還是有很大差異的，這種差異是由于文化長期發(fā)展造成的，也正是這種差異給學生熟練掌握英語帶來了巨大困難。教師在初中英語教學中應(yīng)當通過不斷學習提升自我的英語素養(yǎng)，打鐵必須自身硬，教師要想進一步提升學生的英語水平就必須首先提升的自己的業(yè)務(wù)能力，通過全方位的閱讀和學習來提高自己的能力。教師在不斷提升自我能力的同時，要采用多種方法，讓學生把握中外文化差異，培養(yǎng)學生的英語思維能力。具體的英語思維能力是指學生對于英語的綜合掌握，學生在學習過程中會發(fā)現(xiàn)，漢語中我們會習慣將定語置于要修飾的名詞之前，無論這個定語有多長都不會影響其位置，但是在英語中有所不同，定語一旦過長英語中就會將定語后置或者用定語從句來代替。這樣的語言思維差異是學生在學習過程中應(yīng)當重點掌握的，不能將漢語的思維帶入到英語學習中，這樣會導致英語學習邏輯混亂，不利于學生英語能力提升。教師要通過多種方式引導學生正確把握中西方之間的思維差異，從漢語思維為出發(fā)點，正確認識英語的思維，將英語的語法以及寫作習慣內(nèi)化于自己的思考過程中。為了進一步提升學生的英語思維能力，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)造英文環(huán)境，讓學生在日常使用中形成強大的英語思維能力。例如教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)造一個“英語日”，在這一天內(nèi)要求全班同學互相交流都使用英語，不論課上課下，并將自己所說的英語用筆記本記錄下來，在日后進行分析。學生在全天的英語使用中可以逐漸掌握英語的思維方法，并能有效提高學生的對話能力，可以說是一舉兩得。

二、積極創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用場景

在新課程改革背景下，學校教育強調(diào)素質(zhì)教育，即教育教學過程中不僅僅要重視學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更要重視學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學生英語能力的全面提升，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的全面提高。教師在初中英語教學中應(yīng)當重視培養(yǎng)學生英語的實際應(yīng)用能力，注重讓學生在各種環(huán)境中主動應(yīng)用英語，因此教師應(yīng)當在教學中主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在各種場景中加強英語的運用能力。這種能力的培養(yǎng)要遠遠重于學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，是學生英語能力全面提高的標志之一，也是新課程改革的要求和方向之一。在未來社會中，英語能力會作為衡量人才最重要的標準之一受到全社會的重視，因此教師應(yīng)當深刻認識到這種趨勢對于學生的要求，積極在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境讓學生自覺主動應(yīng)用英語。例如在《How often do you exercise？》一課中，課本主要通過“How often”一詞進行提問，讓學生熟練掌握“always”“usually”“often”等表示頻率的詞匯。教師在將這些詞匯進行講解后，應(yīng)當讓學生以兩個人為一組，然后自己尋找話題，圍繞頻率詞匯將其運用其中進行對話，然后讓學生在全班面前進行表演，并讓其他學生進行評價。在全班學生進行完對話后，教師要及時進行點評，并選出全班表現(xiàn)最好的一個組進行表揚獎勵。通過這樣的場景創(chuàng)設(shè)，學生可以進一步掌握相關(guān)詞匯和語句的用法。

三、采用信息技術(shù)教學讓英語學習“活”

學生在學習初中英語時，最大的問題就是學生的興趣，很多學生最后因為失去對于英語學習的興趣而將英語當作了一種負擔，失去學習英語的樂趣，也失去了學習英語的初心，這種情況導致學生雖然學了很多年英語，但是最終還是效果甚微。因此教師在進行初中英語教學的過程中應(yīng)當注重采用信息技術(shù)來吸引學生的興趣，讓學生有更加充分的動力學好英語。信息技術(shù)具有豐富的互動性和吸引力，其中有著很多的音頻和視頻，能夠吸引學生的注意力，讓學生將關(guān)注的重點重新回到英語知識內(nèi)容上來。在利用信息技術(shù)進行教學時，教師可以為學生播放相關(guān)英文電影和英文歌曲，拉近學生和英語課程之間的距離，消除學生對于英語的畏懼感，使學生在興趣的指引下進行學習。對于初中階段的學生，他們正處于活潑好動的時候，對于一切事物都充滿好奇，信息技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)形勢和互動性，在吸引學生眼球方面有著絕對性的作用。例如在《I think that mooncakes are delicious！》一課中，教師可以利用信息技術(shù)讓學生及時了解國外對于“mooncakes”的看法和意見，將他們的觀點通過視頻或者PPT 的形式表現(xiàn)出來，并在其中加入一些幽默風趣的話語來吸引學生。在學完本課后，教師還可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造機會，讓他們能夠與外國人進行對話。通過這樣的教學設(shè)計，學生的興趣可以被進一步激發(fā)出來，提高英語實用能力。

四、結(jié)語

初中階段是學生全面提高英語能力的關(guān)鍵時期，也是新課程改革重點關(guān)注的領(lǐng)域，教師作為初中英語教學過程中的主導應(yīng)當充分認識到目前英語教學中存在的問題，并積極通過多種方法來解決目前存在的問題，全面提高學生的英語實際運用能力，實現(xiàn)英語的素質(zhì)教育。但是提高學生的英語運用能力屬于一個教學難題，需要教師在教學中進行不懈探索。