淺談小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)

瞿澤珍

成都市青白江區(qū)實驗小學(xué)

引言：小學(xué)拼音教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到后續(xù)的語文教學(xué)能否順利展開。由于小學(xué)低年級學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，對于知識的理解和掌握能力不強(qiáng)，如果在拼音教學(xué)中采取灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是無法達(dá)到良好的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取更有效的方法將小學(xué)語文拼音教學(xué)落到實處，使學(xué)生真正掌握漢語拼音這項技能。

一、小學(xué)語文拼音教學(xué)中的不足

1.學(xué)生主體性缺乏。在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的長期影響下，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性不足，拼音教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。大部分教師認(rèn)為拼音十分簡單，故而對于拼音教學(xué)并未予以重視。加之在傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，教師對學(xué)生是否明白課堂講授的知識不聞不問，僅是一味地灌輸，大部分小學(xué)生根本無法聽懂教師講授的內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就會逐漸厭惡拼音，教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃厚。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的，當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)習(xí)效率也就更為顯著。但是，小學(xué)語文拼音教學(xué)期間，缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生很多。加之教師一味地灌輸原本就枯燥的拼音知識，大部分學(xué)生都無法產(chǎn)生興趣，教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生注意力，教學(xué)質(zhì)量也就受到嚴(yán)重影響。

3.教學(xué)方式落后。教學(xué)方法的創(chuàng)新有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，多數(shù)語文教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)拼音時未能實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展需求。教師一味地講解，學(xué)生被動聽講，課堂教學(xué)中基本不存在互動環(huán)節(jié)，學(xué)生探究與創(chuàng)造能力培養(yǎng)目的無法達(dá)成，這導(dǎo)致小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果、全面健康發(fā)展受到阻礙。

二、小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)策略

1.教學(xué)結(jié)合情境圖和語境歌。陶行知先生認(rèn)為育人同等于種花木，首先需將花木特點(diǎn)掌握，結(jié)合具體情況施肥、澆水。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，合理選擇教學(xué)方法。語文教材中針對漢語拼音的內(nèi)容，編排了一系列情境圖和語境歌，這有利于學(xué)生聲母、韻母的學(xué)習(xí)。生動、直觀的情境圖和語境歌可將學(xué)生的注意力集中，教師在教學(xué)的組織中應(yīng)當(dāng)對此類因素靈活運(yùn)用。

如教師在《a、o、e》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自行欣賞圖畫，并將圖畫內(nèi)容描述出來。當(dāng)學(xué)生初步感受事物之后，再教學(xué)a、o、e 的音形和四聲，學(xué)生可在看、聽、說、讀中將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。又如在《b、p、m、f》的教學(xué)中，教師可在學(xué)生觀看圖畫之后，結(jié)合圖畫內(nèi)容為學(xué)生講故事：小濤和他媽媽一起前往山坡（po）看大佛（fo），小濤想摸（mo）大佛，媽媽告訴他“大喇叭里面正播（bo）放著‘大佛屬于文物，需要愛護(hù)'” 。通過這個簡短的故事，巧妙融入“bo po mo fo”的讀音，隨后教師可在語境歌中強(qiáng)化學(xué)生記憶：“媽媽帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），喇叭正在播廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）?！比绱艘粊?，即可在故事和語境之中導(dǎo)入字母教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系生活實際，促進(jìn)語言發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為教育的意義時刻存在于生活之中。若僅是停留在書面上開展教育，那么教育就會喪失真正意義。他指出應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，在實踐之中掌握知識，以達(dá)成教育目的。而選擇生活作為教育內(nèi)容，能進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容。漢語拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，在語言環(huán)境中開展?jié)h語拼音教學(xué)，通過熟悉的語言環(huán)境幫學(xué)生理解拼音符號。因此要通過生活教學(xué)化拼音，用帶調(diào)音節(jié)組詞，使音節(jié)變得有意義。如yī——醫(yī)生、衣服；yí——阿姨；yǐ——以后、已經(jīng)、椅子；yì——意見、容易。不難發(fā)現(xiàn)，音節(jié)若僅是以符號形式存在，對于學(xué)生而言并無意義，此時學(xué)生就會有較大的識記難度；而若是能在具體環(huán)境中代入音節(jié)，密切聯(lián)系生活，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，同時還能在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)基礎(chǔ)上，促使學(xué)生語言能力得到更好的發(fā)展。

3.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情境。小學(xué)低年級學(xué)生對游戲及課外活動的興趣十分濃厚，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲活動，將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)?？蓢@學(xué)生進(jìn)行教學(xué)小游戲，將其形象思維喚醒。

如在《ie、üe、er》教學(xué)中，可進(jìn)行游戲活動的預(yù)設(shè)。邀請學(xué)生扮演i、ü、e、r，以小故事的形式展開教學(xué)。扮演字母的學(xué)生根據(jù)教師指令，表演“小i 和小e 一同上學(xué)，一邊走一邊歌唱，興高采烈”。隨后教師適時詢問：“這兩個字母組成的拼音該如何讀呢？”學(xué)生很自然地說：“e 和i，可以組成ei?！苯處煷藭r可再次詢問學(xué)生：“ie應(yīng)該怎么讀呢？”盡管學(xué)生不知道如何讀，但小游戲能夠展現(xiàn)字母的靈活性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使學(xué)生在ie 這一新拼音上集中注意力，如此即可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，課堂氛圍更活躍，教學(xué)質(zhì)量自然更佳。

4.重視習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、說話、生活能力培養(yǎng)的重要階段，期間，小學(xué)生活動范圍從家庭、校園逐漸擴(kuò)大。教師應(yīng)提供更多的機(jī)會讓他們交流、溝通，而學(xué)習(xí)拼音知識也包含在此類活動中。如“zh ch sh”和“z c s”的差別教學(xué)中，小學(xué)生由于剛學(xué)習(xí)拼音不久，對平舌、翹舌音難以清楚辨別，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)說話習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生開展“找茬”活動：某位同學(xué)說錯了，其他同學(xué)共同指出，并幫助其改正。如此一來，不但能使學(xué)生人際交往能力得到提升，同時也會使其對集體、合作的力量有所體會，有利于他們今后的健康發(fā)展。

此外，社會公德習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分重要的，在拼音教學(xué)中也可融入該方面的內(nèi)容。如在“n”和“u”的使用差別教學(xué)中，教師可采用編兒歌的方式教學(xué)，如“小貓小貓真淘氣，五個朋友玩游戲，見了n、l 睜大眼，見了i、q、x 閉上眼”，幫助學(xué)生有效區(qū)分“n”和“u”。

三、結(jié)語

小學(xué)語文拼音教學(xué)有利于學(xué)生今后語文知識的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)通過針對性措施，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體性，在多媒體技術(shù)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為小學(xué)生健康、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。