以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探討

夾艷霞

山東省嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

數(shù)學(xué)教育猶如精準(zhǔn)扶貧，目的要明確，目標(biāo)要精準(zhǔn)；準(zhǔn)確找到每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的難題，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)更正改進(jìn)教學(xué)方法，深度挖掘。以問(wèn)題為導(dǎo)向，顧名思義，把解決問(wèn)題作為重點(diǎn)，少做與目標(biāo)關(guān)系不大的無(wú)用之事，一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法，要選就選最積極、最簡(jiǎn)潔明了的解決方案，這樣才能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教育的新發(fā)展。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，詳盡論述小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是對(duì)于學(xué)習(xí)程度的定義，對(duì)于學(xué)習(xí)有深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)之分，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“深”，深度顧名思義即為更深入的了解一些知識(shí)或是學(xué)習(xí)與知識(shí)相關(guān)的拓展知識(shí)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以理解為學(xué)生為學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力以及最終得到的收獲。深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在多個(gè)方面包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知也涵蓋教師對(duì)于知識(shí)的講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更改，更多以課本為基礎(chǔ)拓展知識(shí)，讓學(xué)生多層次的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，依據(jù)學(xué)生掌握程度精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生解決一些更有深度的數(shù)學(xué)題目，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講有些單調(diào)，這門課程有個(gè)中的公式推理和題目解決，學(xué)生需要掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)才能面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)題?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)通常現(xiàn)狀為教師站在講臺(tái)上拿著課本宣讀一些概念，然后就是黑板上無(wú)窮盡的板書(shū)。這種教學(xué)方式為填鴨式的教學(xué)，教師總是習(xí)慣性的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，學(xué)生缺少自己對(duì)于數(shù)學(xué)題目的理解和分析過(guò)程。另外，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容較淺，教師對(duì)于知識(shí)的深度拓展方面做得還不夠，這也嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。數(shù)學(xué)課大多是數(shù)字和公式，這也讓數(shù)學(xué)課變得有些乏味，課堂上教師總是帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生思維受到極大的限制。課堂氛圍沉重，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題目有些不夠結(jié)合實(shí)際，學(xué)生無(wú)法深入理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在各種問(wèn)題，這些對(duì)于應(yīng)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙，不利于學(xué)生的全方面的發(fā)展。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍

數(shù)學(xué)課堂中，教師一直是以占據(jù)主導(dǎo)地位，其實(shí)學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主人，課堂應(yīng)是學(xué)生和教室相互配合進(jìn)行的，教師要想以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，就需要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的課堂氛圍。如教師在講解分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)時(shí)，教師可以先講一個(gè)故事唐僧師徒四人現(xiàn)在有一個(gè)西瓜，現(xiàn)在需要分給四個(gè)人，然后豬八戒說(shuō)：“我吃的多我應(yīng)該吃這個(gè)西瓜的二分之一”，這時(shí)沙僧說(shuō)：“這個(gè)西瓜我們?cè)摲殖蓭讐K？”，孫悟空說(shuō)：“這個(gè)我們我平均分配，每個(gè)人都吃其中的四分之一”，所以這個(gè)西瓜到底應(yīng)該如何分？教師可以用這樣一個(gè)有趣味性的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的興趣，然后教師進(jìn)一步的設(shè)置問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的思考，學(xué)生課堂的主要任務(wù)時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)，教師就可以用這個(gè)故事留下一個(gè)有關(guān)每個(gè)人吃的多少的問(wèn)題，學(xué)生出于對(duì)故事的興趣會(huì)主動(dòng)地去解決這個(gè)問(wèn)題，以這種有趣的問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 以生活實(shí)際為基石設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)題通常都是由一段文字進(jìn)行的描述，所以學(xué)生很少有耐心進(jìn)行理解分析，教師可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中充分地結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于數(shù)學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平影響了學(xué)生學(xué)習(xí)深度。如教師可以把生活中一些數(shù)學(xué)元素和問(wèn)題融入數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，教師在講解長(zhǎng)方體和正方體這一節(jié)時(shí)，可以以生活中的一些常見(jiàn)物體為數(shù)學(xué)元素，教師可以將設(shè)計(jì)問(wèn)題為計(jì)算一個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)的周長(zhǎng)和面積？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題來(lái)講是針對(duì)多個(gè)長(zhǎng)方體的組合，學(xué)生在學(xué)習(xí)了求一個(gè)長(zhǎng)方體的面積和周長(zhǎng)后，對(duì)于組合的題目學(xué)生需要進(jìn)行更多的思考，可以補(bǔ)成和最高的那個(gè)也可切割?？傊?，學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)，能深度的學(xué)習(xí)理解長(zhǎng)方體和正方體。

2.3 分組合作解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門需要思考的學(xué)科，也是需要合作的學(xué)科。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的一些講解，讓學(xué)生真正的掌握課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)投入更多的思考。如教師在講授圓柱和圓錐這一課時(shí)，提前安排學(xué)生對(duì)于課程進(jìn)行小組之間的預(yù)習(xí)，然后每個(gè)小組要做一份這課的相關(guān)習(xí)題整理。這樣安排的目的是讓學(xué)生有更多的思考，讓學(xué)生通過(guò)分工合作查閱資料去解決一些問(wèn)題，對(duì)于圓柱和圓錐中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題就是求表面積和體積，但是很多數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化學(xué)生要尋找各種新穎的題目。教師在小組教學(xué)中需要讓每個(gè)水平的學(xué)生都能發(fā)揮，讓小組制定各種層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都能夠在自己的能力范圍中深度學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生合作解決數(shù)學(xué)提的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。小組合作可以讓不同層次的學(xué)生在面對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，給出自己的思考進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的確還有一些不足，教師要不斷地創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)的模式，深層的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方法，可以幫助學(xué)生建立全面的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠快速的抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更高效的解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是考驗(yàn)學(xué)生心智和認(rèn)知能力的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)、有關(guān)于未來(lái)的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系有重要意義。