淺議班主任對班級管理所肩負(fù)的責(zé)任

1 王國臣 2 陳麗蘭

1 蘭考縣第二高級中學(xué) 2 考縣蘭陽第二小學(xué)

班級是教育系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)形式，是組成學(xué)校機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)單位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著最重要、最直接的組織凝聚作用。在針對教育現(xiàn)狀與發(fā)展的探討中，班級的研究就是一個不可回避的領(lǐng)域。班主任在班級管理中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任才能最大限度的發(fā)揮正能量呢?

一、確立教育公平觀念實(shí)現(xiàn)班級管理

為什么在班主任在班級管理中要特別強(qiáng)調(diào)教育公平的理念?原因有以下幾個方面：

第一、突破班主任工作過程中潛在的“精英教育”理念。在傳統(tǒng)教育中，有太多的教育不公平，我們國家在相當(dāng)長一段時間實(shí)行的是“精英教育”理念，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)社會精英，而不是著眼于于每一個學(xué)生的發(fā)展，在具體班級管理中，班主任眼中主要是一些升學(xué)有希望的、將來能上大學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生是班主任關(guān)心、關(guān)注的對象，這些學(xué)生的一言一行、一舉一動時刻牽動班主任的心，一些升學(xué)無望的學(xué)生則排除在班主任的視線之外。

第二、班主任在教育學(xué)生的過程中，對待學(xué)生不公平容易引起學(xué)生的反感，惡化師生關(guān)系，不利于教育效果的提高。

第三、班主任公平對待每一個學(xué)生也是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本要求。班主任公平對待學(xué)生，意味著班主任要一視同仁地對待所有學(xué)生，既不偏袒任何一名學(xué)生，也不委屈任何一名學(xué)生，意味著班主任要是非分明、一分為二地看待學(xué)生的各種行為，既要實(shí)事求是看到他們的缺點(diǎn)，也要真心贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。

二、優(yōu)化德育教育實(shí)現(xiàn)班級管理

班主任應(yīng)該既是思想教育的實(shí)施者，也是道德教育的實(shí)施者，故而，班主任既要通曉思想教育，也要通曉道德教育。在一般的情況下，班主任并不知曉兩種教育在實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、方法、功能等方面的區(qū)別，在實(shí)踐當(dāng)中，通常以道德教育的方法去對學(xué)生進(jìn)行思想教育，或者以思想教育的方式去對學(xué)生進(jìn)行道德教育。

班主任工作只是對學(xué)生進(jìn)行德育的途徑之一，而不是全部。很多人，包括不少老師，一談到德育，就想到班主任，認(rèn)為班主任是進(jìn)行德育的唯一途徑，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯誤的。對學(xué)生進(jìn)行道德教育的方式很多，比方說思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、勞動其其他的社會實(shí)踐、課外活動和校外活動、學(xué)校共青團(tuán)和少先隊(duì)活動、心理咨詢、班主任工作、校園生活等都是對學(xué)生進(jìn)行德育的途徑。那種把班主任當(dāng)成德育唯一途徑的想法在實(shí)際中是有害的，不僅加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且窄化了德育的途徑，不利于對學(xué)生全方位進(jìn)行德育。

三、優(yōu)化班主任的行為實(shí)現(xiàn)班級管理

古人云：”其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任是學(xué)生的措模，言談舉止對學(xué)生具有很大的感染力，班主任以身作則，率先垂范能夠?yàn)閷W(xué)生樹立行為榜樣。在某種意義上，包括班主任在內(nèi)的教師管理水平實(shí)際上代表和體現(xiàn)了這個班級的管理教學(xué)水平。班主任作為班級的管理者，其在管理決策和日常事物中的行為對整個班級有著決定性的影響。而教師作為知識的傳授者，對于教學(xué)計(jì)劃的策劃與執(zhí)行也是教育水平的一個重要標(biāo)志。任何決策與行為的失誤可能對整個班集體的管理與人心造成很大的負(fù)面影響。而一位優(yōu)秀的教師也有可能通過決策和行為創(chuàng)造奇跡，使得問題嚴(yán)重的班級管理和班風(fēng)班紀(jì)得以扭轉(zhuǎn)，并走上良性發(fā)展的軌道。魏書生成功管理班級的經(jīng)驗(yàn)告知我們，班主任的行為無時無刻不在地對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的作用。班主任行為在班級行為文化中的重要作用就是決策和執(zhí)行整個班級行為活動的發(fā)展和走向，管理和引導(dǎo)著整個班級的行為狀態(tài)。

四、優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)實(shí)現(xiàn)班級管理

班風(fēng)學(xué)風(fēng)是班級精神文化建設(shè)的核心，反映了一個班級的精神面貌和形象，體現(xiàn)了班級成員共同的價值理念、思想認(rèn)識、行為規(guī)范和班級精神。因而班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)水平實(shí)質(zhì)上反映了班級文化建設(shè)的水平，體現(xiàn)了班主任在班級管理中的文化意識。班風(fēng)學(xué)風(fēng)是鞏固與發(fā)展班集體的必要條件，是班集體最終形成的綜合標(biāo)志。班旗、班歌、班徽、班訓(xùn)的設(shè)計(jì)等都是班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑，是班級最具特色的標(biāo)志。好的班旗、班歌、班徽、班訓(xùn)不僅能給人以美好而鮮明的印象，而且有助于學(xué)生對班集體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，從而加強(qiáng)班級的凝聚力，推動班級管理。

五、班主任應(yīng)對對其他班級的管理發(fā)揮正能量

一方面，從身份上講，班主任首要身份是教師，其次才是班主任。教師的本職工作是“教書育人”，從單個學(xué)校范圍看，“教書育人”的對象不僅指學(xué)校范圍內(nèi)的本班學(xué)生，也指學(xué)校范圍內(nèi)別班的學(xué)生。由于擔(dān)任班主任的老師的精力、時間有限，且在工作的范圍、職責(zé)上同一般的普通教師(不擔(dān)任班主任)有別，故而，班主任的主要任務(wù)是教育本班學(xué)生，教育別班學(xué)生是花的時間和精力相對要少些，這是情理之中的，但絕不是說不要教育別班的學(xué)生。

另一方面看，學(xué)校的教育工作必須形成合力。班主任要組織和管理好本班學(xué)生，不僅需要溝本班通科任教師、家長，還需要和學(xué)校的全體教職員工一起努力。學(xué)生在校生活是一個整體，教育在方向上必須一致。班主任在班級里教育學(xué)生要守誠信，然而學(xué)校的超市里卻公然銷售偽劣產(chǎn)品、過期商品，學(xué)校食堂里的師傅在給學(xué)生打飯菜時缺斤少兩；班主任在班級教育學(xué)生要有正義感，然而，學(xué)生目睹別的老師冷漠觀看學(xué)校學(xué)生打架而不加勸阻等等。在新的時代，不少學(xué)校提出建構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，這是在學(xué)校建立教育共同體是形成“教育合力”的好辦法。

在新的教育形勢下，班主任需要始終牢記使命，在學(xué)生管理中更好地?fù)?dān)當(dāng)責(zé)任，親身感受教育的幸福，做一名既快樂而又卓有成效的班主任。