淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的應(yīng)用

翁君玉

永嘉黃田小學(xué)

新課程改革理念下，現(xiàn)代教育教學(xué)更加注重學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，這也就要求小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授和灌輸?shù)膬A向，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的中心。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通常指的是在教學(xué)過程中還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境思維，從而幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。該種教學(xué)方法恰好與新課程改革的基本理念相符合，也能夠有效滿足小學(xué)語文教學(xué)的全新要求。所以，小學(xué)語文教師必須要將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮的積極作用

教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)一方面適應(yīng)了小學(xué)階段的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容加深印象,提高了教學(xué)效率；另一方面也有利于培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力,讓本身喜歡玩耍、游戲、天真活潑的小學(xué)生想去學(xué)、主動去學(xué)。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容，將文中的重點(diǎn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，與生活中或自然界的一些事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)再創(chuàng)造，為學(xué)生營造一個逼真、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生化身為故事中的一員參與其中，緊緊的抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師。”情景教學(xué)是基于孩子不能持久的專注于課堂而采取的有效措施之一，是結(jié)合孩子好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物等心理特點(diǎn)，將知識與情感進(jìn)行融合的一種教育形式。孩子們在情景活動中，積極性被激發(fā)，主動的參與課堂，學(xué)習(xí)知識，完成任務(wù)，獲得心理上的成就感和愉悅感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦曾經(jīng)說過："想象比知識更重要,知識是有限的,而想象可以囊括整個世界?！鼻榫敖虒W(xué)將學(xué)生帶入一個老師創(chuàng)造的虛擬環(huán)境之中，在學(xué)生發(fā)揮想象、感受情景中的事物之時，將文本的內(nèi)容、知識點(diǎn)貫穿其中，讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下接納知識，通過想象拓展文本內(nèi)容知識，豐富內(nèi)心世界，獲得新的情感體驗(yàn)，從而鍛煉創(chuàng)造能力和想象能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生們身心的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)在課堂中怎樣應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境。教育信息化的發(fā)展下，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)過程之中，促進(jìn)著教師手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展優(yōu)化。所以，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)直觀情境。具體而言，教師可以綜合運(yùn)用圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體，來為學(xué)生呈現(xiàn)和展示語文知識，將知識化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設(shè)出直觀化的教學(xué)情境，從而優(yōu)化學(xué)生視覺與聽覺的雙重感官體驗(yàn)與感知認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生們閱讀了一遍課文，讓學(xué)生們熟悉課文的內(nèi)容，然后筆者問道：同學(xué)們，通過閱讀課文，大家覺得里面課文中介紹的石頭神奇嗎？學(xué)生們聽到筆者的問話后似乎很不感興趣，這時，筆者打開多媒體，為學(xué)生們播放了幾種“奇石”，當(dāng)多媒體中呈現(xiàn)出了奇形怪狀的石頭后，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了興趣，這時，筆者又向?qū)W生們問道：同學(xué)們，大家覺得這些石頭神奇嗎？它們分別像什么？問題提出后，學(xué)生們積極舉手回答筆者的問題。這樣一來，在教學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的理解。

（二）設(shè)計游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。游戲是小學(xué)生們喜聞樂見和樂意為之的教學(xué)活動形式，游戲情境的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒與心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師便需要以語文的知識內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)游戲與語文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使每個學(xué)生都能參與其中，有效調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，讓學(xué)生在游戲和娛樂的過程中潛移默化的進(jìn)行知識的理解、記憶與掌握。

例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在課文中，學(xué)生們知道一只青蛙從井底向上看天，所以覺得天很小，為了讓學(xué)生們感受到“青蛙”看到的天，筆者讓學(xué)生們用手形成半拳，然后從半拳中的小孔向外看，感受視野被遮擋的感覺。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過設(shè)計游戲情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境。在小學(xué)語文知識中，通常會有許多課文涉及了豐富的情節(jié)和不同的人物，所以，為了讓學(xué)生們更好地感悟課文、體會人物特點(diǎn)、領(lǐng)悟課文思想情感，教師便可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，有效的體驗(yàn)課文情境。具體而言，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將其進(jìn)行充分的改變與創(chuàng)造，設(shè)計成小型表演劇，并組織學(xué)生們進(jìn)行分角色的表演。這樣能夠讓學(xué)生在角色的扮演中更好地體驗(yàn)和把握課文中人物的性格特點(diǎn)，更好地體驗(yàn)課文情境，理解課文的基本內(nèi)容，把握中心思想和作者所表達(dá)的思想情感。

例如，在教授《丑小鴨》這篇課文時，為了讓學(xué)生們體驗(yàn)課文的情境，筆者為學(xué)生們開展了角色扮演的活動，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試扮演丑小鴨等角色。在學(xué)生們的扮演中，臺上稚嫩的表演引得臺下同學(xué)們開懷大笑，課堂的氛圍也因此熱鬧了起來。通過表演活動，學(xué)生們的語言表達(dá)能力不僅得到了鍛煉，同時學(xué)生們對課文的理解更加深刻。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)課文情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，情境教學(xué)能夠有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)知與體驗(yàn)，提高學(xué)生知識理解的速度，值得每一位小學(xué)語文教師進(jìn)行嘗試和探索。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立全新教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)直觀情境、設(shè)計游戲情境與利用角色扮演等方法和策略，來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)的過程，為語文教學(xué)注入生機(jī)與活力。