教師支持在集體活動(dòng)中的積極干預(yù)促進(jìn)幼兒人格發(fā)展
——以S 市L 園為例

陳璧月

廣東省深圳市龍華區(qū)龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

一.在集體教學(xué)中教師支持與幼兒人格發(fā)展的關(guān)系

心理學(xué)家認(rèn)為，人格是一個(gè)人獨(dú)特的思維、情感和行為模式。每個(gè)人獨(dú)特的才智、價(jià)值觀、期望、愛(ài)情、仇恨以及習(xí)慣等構(gòu)成的總和，也是我們就使我們每個(gè)人都與眾不同。[ 《心理學(xué)導(dǎo)論》——思想與行為的認(rèn)識(shí)之路 【美】Dennis Coon,John O.Mitterer 518 頁(yè)]幼兒園是幼兒融入社會(huì)的第一個(gè)較正式的微型社會(huì)，在這里幼兒能夠在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的集體中提高他們的交際能力，促進(jìn)幼兒的人格全面發(fā)展。集體教學(xué)具體指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。[ 《﹤3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南﹥解讀》，李季湄 馮曉霞 主編264 頁(yè)]根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神解讀（以下簡(jiǎn)稱《指南》），集體教學(xué)通過(guò)幼兒圍繞同一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)形成學(xué)習(xí)的共同體，培養(yǎng)幼兒的集體感，為獨(dú)立的幼兒個(gè)體提供了師生和同伴之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，分享不同的家庭成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⑼殚g的差異成為彼此的學(xué)習(xí)資源。

以班級(jí)為單位，在集體教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)中雖然有個(gè)性各異的幼兒，但相同的是大部分幼兒能夠配合教師，少部分幼兒特別積極成為集體活動(dòng)中的主導(dǎo)，少部分幼兒沒(méi)有特別的情感回應(yīng)，集體使然少數(shù)個(gè)性較明顯的往往成為教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。權(quán)衡集體教學(xué)的利弊，幼兒在集體教學(xué)模式中更能體現(xiàn)幼兒間的差異。正是這樣一個(gè)濃縮 的“微型社會(huì)”為幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也為教師支持提供難得的教育契機(jī)。教師支持在集體教學(xué)中對(duì)幼兒健全人格發(fā)展的影響體現(xiàn)在師幼關(guān)系，同伴關(guān)系，親子關(guān)系上，引導(dǎo)幼兒妥善處理各種關(guān)系是集體教學(xué)的核心功能之一。幼兒間的同伴模仿在集體教學(xué)中能夠收到事半功倍的效果。教師在集體教學(xué)中不斷提高對(duì)幼兒積極干預(yù)的業(yè)務(wù)能力，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效的支持促進(jìn)幼兒人格健康發(fā)展。

教師支持是影響幼兒人格形成產(chǎn)生重要的手段之一，包括情感支持、策略支持和材料支持。情感支持指傾聽(tīng)幼兒的困難，對(duì)幼兒的一些具體行為分情況進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)。策略支持指在具體的活動(dòng)中，教師用提示、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式進(jìn)行活動(dòng)，而不是直接告訴幼兒答案，讓幼兒在教師的提示下探索問(wèn)題解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。材料支持指直接提供解決方案來(lái)幫助減輕壓力。[ 《教師支持行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究》，程清清，碩士學(xué)位論文，中國(guó)知網(wǎng)]

案例1：通通 2019 級(jí)小班 男

有一次集體活動(dòng)，班上有一名小女孩自行去洗手間，通通隨后另一名男孩勛勛一同起身去洗手間。因?yàn)榧w活動(dòng)約定去方便要先舉手示意，并且每次只能去一名幼兒。因此，教師提醒后去的兩名幼兒回到自己的位置，接著待勛勛去完洗手間回來(lái)通通依然正襟危坐。教師為了鼓勵(lì)幼兒，主動(dòng)邀請(qǐng)通通到前面唱歌謠，通通很認(rèn)真的上來(lái)，但是唱著唱著就哽咽在喉，眼淚嘩啦嘩啦的留下來(lái)。教師用溫柔的語(yǔ)氣詢問(wèn)，幼兒才告知他很想上洗手間。教師意識(shí)到剛才的提醒阻礙了通通大膽表達(dá)自己意愿的行動(dòng)，反而讓他更加拘謹(jǐn)。教師握住幼兒的手請(qǐng)幼兒去洗手間。在緊接著的環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒情緒依然有些緊張，于是再次邀請(qǐng)幼兒。這次教師適當(dāng)提到音量，用歡快有趣的聲音和拍子和通通一起完成表演。表演結(jié)束通通破涕為笑，踩著歡快的步伐回到自己的位置。

二.運(yùn)用教師積極干預(yù)的手段實(shí)現(xiàn)幼兒人格健全發(fā)展的目標(biāo)

幼兒健全人格是指幼兒人格結(jié)構(gòu)中具有普遍性和積極適應(yīng)性的典型人格特質(zhì)的健康、均衡的發(fā)展。幼兒期是個(gè)體人格開(kāi)始的形成時(shí)期，也是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。[ 《3-6 歲幼兒健全人格發(fā)展的教育促進(jìn)研究》，金芳，博士學(xué)位論文，遼寧師范大學(xué)]構(gòu)建健全的人格培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)幼兒人格健全發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。教師積極干預(yù)是構(gòu)建健全人格培養(yǎng)模式的重要手段。

幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)一般以游戲方式為主，幼兒在遵循約定的規(guī)則進(jìn)行，游戲交際模型能夠促進(jìn)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，獲得親社會(huì)的人際交往能力。但是幼兒身心特點(diǎn)的特殊性決定了各種沖突在幼兒活動(dòng)中產(chǎn)生的必然性，教師的積極干預(yù)能夠幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。幼兒沖突通過(guò)教師支持進(jìn)行積極干預(yù)，引導(dǎo)幼兒正確的處理各種關(guān)系。

案例2 2020 屆大班幼兒 男

因?yàn)?019 新冠疫情的原因，本學(xué)年度的寒假期從1 個(gè)月延長(zhǎng)到4個(gè)半月，期間幼兒身心發(fā)生了的有別于正常假期的變化，例如與人交流的模式轉(zhuǎn)換，幼小銜接的期望等等，龍龍新學(xué)期集體活動(dòng)與上學(xué)期發(fā)生了很大的不同。大部分時(shí)間，教師觀察到龍龍都能端正坐姿，甚至積極舉手參與活動(dòng)。但是由于上學(xué)期的積累沒(méi)有及時(shí)跟上，龍龍依然在活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上難以跟上，但是教師一定要抓住幼兒行為的變化，積極回應(yīng)幼兒，給幼兒提供難度適宜的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

三.教師支持結(jié)合家園共育提高教師積極干預(yù)的業(yè)務(wù)能力

集體教學(xué)不能理解為幼兒參與活動(dòng)的時(shí)間維度，還應(yīng)該包含教師發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂活動(dòng)的問(wèn)題延伸到家長(zhǎng)反饋。結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)幼兒課堂反饋與幼兒進(jìn)行強(qiáng)化溝通，進(jìn)一步解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)家園共育。教師和幼兒是雙向的溝通，當(dāng)加入家長(zhǎng)關(guān)系時(shí)就會(huì)顯得非常的微妙多向溝通。受信息的傳遞中轉(zhuǎn)傳遞的還原率限制,當(dāng)事人和家長(zhǎng)需要做一次面對(duì)面的溝通，以還原事實(shí)的真相，減少誤解。

案例3 ：教師利用集體活動(dòng)與幼兒們探討幼小銜接的話題，教師注意到龍龍一直很活躍，但心里預(yù)測(cè)他未必能順利完成任務(wù)，因此事先邀請(qǐng)了一名能完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行了示范再邀請(qǐng)龍龍上來(lái)嘗試。龍龍歪歪扭扭的模仿出三成，教師詢問(wèn)幼兒龍龍寫對(duì)了嗎？其中一名能力較強(qiáng)的女孩西西舉手說(shuō)她能幫忙改正，龍龍也同意由西西改正?？墒钱?dāng)西西把龍龍寫錯(cuò)的字擦掉后，他開(kāi)始尖叫發(fā)怒，摩拳擦掌。教學(xué)場(chǎng)面一度失控，教師沒(méi)有立即上前安撫，給予龍龍足夠的發(fā)泄空間。一旁與全班幼兒再次確認(rèn)游戲的規(guī)則，并通過(guò)集體討論反饋的方式讓龍龍感知規(guī)則不可能因?yàn)辇堼堃粋€(gè)人而改變，鼓勵(lì)他要學(xué)會(huì)接納自己的不足。集體活動(dòng)結(jié)束后，無(wú)論教師和其他小伙伴如何溝通，龍龍依然拒絕任何交流。離園時(shí)交接的班級(jí)教師與龍龍家長(zhǎng)反饋事件的情況，與家長(zhǎng)一致教育觀點(diǎn)，共同制定適合龍龍的溝通方案。

幼兒看似平淡的在園生活可以由于教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)而產(chǎn)生很多有趣的故事。對(duì)于幼兒，與他人產(chǎn)生的沖突正是他們?nèi)烁裥纬珊统砷L(zhǎng)的重要財(cái)富。教師做好引導(dǎo)者的角色進(jìn)行積極干預(yù)，給予適當(dāng)?shù)闹С郑瑤椭變韩@得正確的價(jià)值觀。未來(lái)人生漫漫長(zhǎng)路，施人與駭浪破萬(wàn)丈，育人與燈塔行萬(wàn)里，幼師心中存彼岸耀星輝。前路荊棘，但愿我們的孩子都若哪吒叱咤風(fēng)云！