淺談深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

顏丹

筠連縣豐樂鄉(xiāng)中心校

將深度學(xué)習(xí)理念引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，小學(xué)語文教師采用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以在語文閱讀教學(xué)的過程中將新知識融入到學(xué)生已有的知識體系中，用來豐富并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在深度教學(xué)模式下，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究，幫助學(xué)生更加深刻地理解并掌握語文知識，大幅度提升語文課堂的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值

將深度學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠督促學(xué)生積極主動地參與到語文閱讀課堂中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的時效性與價值性。

（一）擴大文本載體的效應(yīng)。教材中的文本是語文閱讀教學(xué)的主要實施載體，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，很多語文教師在教學(xué)過程中缺少深度挖掘教材的意識，盲目地開展課外拓展訓(xùn)練，忽視了語文教材中文本資源的教學(xué)價值，舍本逐末。深度閱讀以教材文本為教學(xué)基礎(chǔ)，對教材進行深入挖掘，充分利用教材的教學(xué)價值，擴大教學(xué)效應(yīng)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的架構(gòu)，讓教材中的課文成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點。

（二）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在課堂中單方面向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能被動接受，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將被逐漸弱化，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的機會與平臺。而深度學(xué)習(xí)背景下，強調(diào)將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師起到有效的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的方法，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）提高語文閱讀課堂教學(xué)效率。語文閱讀課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，但長期以來語文閱讀教學(xué)的效率難以提升，教師在教學(xué)過程中難免會感到吃力，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣也不高。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師將對教材進行深入的挖掘與探究，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解并掌握課文內(nèi)容的內(nèi)涵與價值，感受語文閱讀的獨特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效提升小學(xué)語文閱讀的質(zhì)量與效率，為學(xué)生后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解課文的內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生對課文理解之上的。在語文閱讀課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力十分有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗與教材中的課文融合在一起，使得學(xué)生能夠充分體驗到課文中的情感與內(nèi)涵，并對課文進行深入的解讀，進而提升學(xué)生的語感，為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

（二）將學(xué)生的思維深度縱向延展，讓學(xué)生體會深度學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，為有效實施教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的實際引用能力。小學(xué)語文深度教學(xué)的發(fā)展，指出了要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心展開教學(xué)，才能不偏離教學(xué)方向。在引導(dǎo)學(xué)生思維方式的過程中，可以采用提問的教學(xué)方式，提問的基礎(chǔ)要建立在教材中課文內(nèi)容上，并在對課文內(nèi)容深入理解并分析的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，把握教學(xué)內(nèi)容的方向與價值，與此同時，切實了解學(xué)生的需求與發(fā)展目標(biāo)，以提問為載體推動學(xué)生思維的發(fā)展。例如在講授《總也倒不了的老屋》一課時，讓學(xué)生通過對課文的閱讀，思考老屋說的話，并思考從中可以獲得哪些信息？讓學(xué)生以小組為單位，思考老屋在別人提出請求時，內(nèi)心活動是怎樣的？通過對課文的進一步理解，有哪些話想對老屋說？針對教師提出的這些問題，可以讓學(xué)生帶著動力與興趣對課文進行學(xué)習(xí)，同時能夠讓學(xué)生對課文知識進行深入的理解。讓學(xué)生的思維可以得到深入的融合，不但能夠讓學(xué)生更好地理解并掌握課文相關(guān)的知識點，還能培養(yǎng)學(xué)生樹立探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動探究的能力與意識，在無形中激活學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）將教學(xué)回歸簡約，讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力。由于小學(xué)生的年齡尚小，理解能力十分有限，因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)回歸簡約化，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解語文閱讀的相關(guān)知識。但是從當(dāng)前語文教學(xué)的實際情況來看，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)承載了很多不必要的包袱，常常使學(xué)生超負(fù)荷成長，在教學(xué)的過程中，很多教師只是一味地尋求打造與眾不同的課堂教學(xué)，還有些教師強行在語文教學(xué)中實施德育教育，讓原本簡單的語文閱讀課堂承載了太多無關(guān)緊要的內(nèi)容。對此，筆者認(rèn)為，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要盡量排除一切與課文不相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠有更多的時間深入品味課文，讓學(xué)生能夠更加深入地感受語文這門學(xué)科的獨特魅力。例如在講授《搭船的鳥》一課時，教師在對課文的結(jié)構(gòu)進行講解時，可以改變原有單一的表達方式，運用多媒體設(shè)備的視頻影音功能讓學(xué)生輕松地掌握課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中，針對文章的重點教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課前更好地體會課文的寫作方式與作者想要表達的思想感情，從而大幅度提升語文閱讀的教學(xué)成效。在語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師可以采用科學(xué)合理的方法將課堂簡單化，讓學(xué)生能夠真真切切品味并感受課文相關(guān)的知識點，從中感受到語文這門學(xué)科的獨特魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，強調(diào)在深度學(xué)習(xí)的背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師要重新審視語文課程的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的探究。在深度閱讀教學(xué)過程中，可以利用先進的技術(shù)設(shè)備，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性，卸掉語文課堂承載的不必要包袱，深入探究語文知識的本質(zhì)，將單純的語文課堂歸還給學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到語文課堂的獨特魅力。