淺析行動導(dǎo)向教學模式在中職電子商務(wù)教學中的應(yīng)用探索

紀子新

靈山縣職業(yè)技術(shù)學校

行動導(dǎo)向教學模式，以行動為導(dǎo)向，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，結(jié)合課程的教學目標，通過整合課本知識點，把工作任務(wù)細分成一個個具體的學習任務(wù)，再把學習任務(wù)細分成一個個分散的小任務(wù)，使得學生通過實際的工作任務(wù)進行自主學習，培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

一、行動導(dǎo)向教學模式實施的意義

（一）對學生的意義

大部分中職學生學習基礎(chǔ)較弱，不善于自主思考，學習積極性較差，對理論知識的學習興趣不高，主動性不強，而且學生對所學的專業(yè)知識缺少整體上的認識，無法把課堂所學融會貫通到具體應(yīng)用上。采用行動導(dǎo)向教學模式進行教學，通過“行動導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)”的工學一體化教學，實現(xiàn)以學生為中心，老師為主導(dǎo)，讓學生在完成工作任務(wù)過程中進行主動探究，變被動學習為主動探究，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用于實際操作的能力，讓學生在自主完成任務(wù)中找到自己的就業(yè)方向，不斷提升自己的職業(yè)技術(shù)水平，更好地適應(yīng)電商的人才需求。

（二）對老師的意義

推行行動導(dǎo)向教學法，促使教師在教育教學實踐綜合運用多種教學手段，推動教育教學改革。在教學過程中，老師要對學生設(shè)計行動指引，就要求老師有較強的掌控能力，也對老師的專業(yè)技能水平提出更高的要求，促使教師與時俱進，要不斷提升個人的教育教學水平的同時提升自身的專業(yè)實踐技術(shù)水平，這樣才能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)更好的教學資源環(huán)境為學生服務(wù)，實現(xiàn)教學水平提高。

（三）對學校的意義

通過行動導(dǎo)向教學模式研究，推動專業(yè)教學改革，以點帶面，通過在電子商務(wù)的教學實踐，推動其他專業(yè)教學模式的變革。同時行動導(dǎo)向教學模式的推廣也可以激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的動手能力，提高學生的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，對學校的人才培養(yǎng)也有一定的促進作用。

二、行動導(dǎo)向教學模式在電子商務(wù)教學的實踐

（一）課前準備

行動導(dǎo)向教學模式是以“行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為引領(lǐng)”的原則進行教學設(shè)計，體現(xiàn)學生在教學過程的主體地位，教學過程就是學生完成工作任務(wù)的過程，突出學生在課堂上的主體地位，著重對學生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強學生的動手能力，同時在課堂上滲透職業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感。

首先，教師在設(shè)計學習領(lǐng)域和學習情境之前，要先把整合課本知識點和企業(yè)崗位工作相結(jié)合，設(shè)計任務(wù)的難度要參考學生的總體水平，把握好任務(wù)難度。

然后，組織學生進行任務(wù)團隊組建，要考慮學生的接受能力各異，在劃分小組是要將不同學習層次的學生劃分在一個團隊中，同時讓學生根據(jù)自身特長選擇自己適合的工作崗位，讓他們學會在不同崗位上發(fā)揮自身技能從而培養(yǎng)學生的崗位適配選擇能力。

最后，準備好教學用的設(shè)備、素材、參考資料、參考用的任務(wù)書以及學習（實訓）報告等。

（二）下達任務(wù)

課堂上，發(fā)布工作任務(wù)書，進行工作任務(wù)的背景分析，向?qū)W生解釋工作任務(wù)書的內(nèi)容，讓學生更好地去了解工作內(nèi)容。

學生接受工作任務(wù)書后，在老師解釋后，組織小組成員進行頭腦風暴，結(jié)合課前搜集和了解的有關(guān)信息，對信息進行整理、加工、篩選，并提出設(shè)想，制定工作任務(wù)計劃，確定工作任務(wù)和具體人員分工，并與老師充分溝通，修正完善及計劃，確保計劃的有效性，才可以正式開展任務(wù)。制定工作任務(wù)書有利于學生更好地進行組內(nèi)分工，明確各自責任，培養(yǎng)學生在完成每一個任務(wù)之前都能養(yǎng)成制定計劃的習慣。

（三）完成任務(wù)

各小組根據(jù)組內(nèi)分工和計劃書的安排各司其職，根據(jù)組內(nèi)成員的特長與興趣愛好進行，老師在這個過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注意課堂的巡查，及時解答學生在完成任務(wù)過程中遇到的疑問，并啟發(fā)學生去解決問題，培養(yǎng)學生的變通能力和團隊協(xié)作能力。

（四）展示學生作品

各工作小組完成任務(wù)后，要進行工作檢查，確保已經(jīng)完成所有程序，養(yǎng)成細致周到的工作作風。接下來，進行現(xiàn)場解說和展示作品。在展示的過程，各小組之間可以互相學習，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

（五）評價與考核

1.評價

各小組在觀察其他小組展示成果的過程中，對各組的作品進行自評和互評，取長補短，找出造成結(jié)果差異的原因，及時總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生在今后考慮問題上更加周全、縝密。

2.考核方式

在行動導(dǎo)向教學模式指導(dǎo)下的課程考核應(yīng)先著重對學生完成工作任務(wù)的完整程度進行評價。包括工作態(tài)度和技能水平的評價，學生對自己在工作過程的各方面表現(xiàn)進行自評，小組成員之間的互評以及老師在課程上的巡查記錄進行評價。而技能水平的評價主要參考各小組在展示作品過程中體現(xiàn)的技能水平高低進行評價。

三、小結(jié)：

電子商務(wù)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的電子商務(wù)實踐型綜合人才，掌握電子商務(wù)理論知識的同時能熟練相關(guān)電子商務(wù)操作能力的技能人才，把行動導(dǎo)向教學模式運用到實際的電子商務(wù)教學中，既能豐富課堂的教學模式，讓學生集中于實踐操作訓練，又能提高學生的崗位操作能力。同時通過行動導(dǎo)向教學模式的實踐，真正實現(xiàn)老師和學生角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)以學生為主體，讓學生在任務(wù)完成過程中提升自己的職業(yè)技能素養(yǎng)。