利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

夏艷

重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)帆水小學(xué)

繪本可以給幼兒更多的遐想和思考的空間，幫助孩子們更好地理解故事，從故事中學(xué)到有用的知識(shí)。幼兒園教師利用繪本開展閱讀教學(xué)可以提高幼兒早期閱讀能力，幫助孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的世界，孩子們通過閱讀繪本，可以激發(fā)他們的想象力，對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行豐富的想象，繪本閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展具有重要作用。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述了如何讓利用繪本開展幼兒早期閱讀活動(dòng)。

一、明確繪本作用

考慮到幼兒認(rèn)識(shí)的文字?jǐn)?shù)量較少，其閱讀難度非常之高，在閱讀過程中通常需要家長(zhǎng)和教師的陪伴，需要家長(zhǎng)和教師能夠?qū)㈤喿x材料中蘊(yùn)含的信息和知識(shí)直接提取出來，灌輸給幼兒，這種傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育模式只會(huì)增加幼兒的閱讀依賴性，幼兒的思維能力得不到鍛煉，他們的自主閱讀能力也處于較低層次。繪本的應(yīng)用打破了這一局面，在繪本中文字和圖片各占一定的比例，即使幼兒不能理解文字的含義，他們通過看圖也能夠了解故事的內(nèi)容，這樣就無需教師和家長(zhǎng)再次復(fù)述，幼兒即可獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，同時(shí)幼兒還會(huì)被精美艷麗的圖片和跌宕起伏的故事情節(jié)所深深吸引，幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心得到了充分的滿足，進(jìn)而沉浸在繪本閱讀中不可自拔，幼兒自主閱讀的目的也就可以達(dá)到了。

除此之外，繪本閱讀還能夠培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，塑造幼兒健全的人格，提高幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展?；诖?，幼兒園教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)建安靜舒適的閱讀環(huán)境，保證光線的充足，消除幼兒的緊張感。在閱讀之前或者給幼兒設(shè)置懸念，引起他們的好奇心，或者播放一段優(yōu)美的音樂，讓幼兒保持愉悅的心情，或者講述一個(gè)類似的故事，讓幼兒進(jìn)行比較，這些都不失為調(diào)動(dòng)幼兒閱讀情緒的有效途徑，可以讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)抱以強(qiáng)烈的期待，幼兒在閱讀中也會(huì)全神貫注，產(chǎn)生身臨其境之感，為幼兒早期閱讀能力的形成創(chuàng)造了有利的條件。

二、精心挑選繪本

繪本可以說是幼兒走進(jìn)知識(shí)殿堂的敲門磚，為了保證繪本閱讀真正起到對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)作用，在選擇繪本讀物時(shí)必須要精挑細(xì)選，切不可敷衍了事。因?yàn)樵谑忻嫔铣涑庵罅繍核椎睦L本，對(duì)于是非觀念相對(duì)薄弱的幼兒來說極易對(duì)他們?cè)斐烧`導(dǎo)，之于幼兒身心的成長(zhǎng)都極為不利，所以教師和家長(zhǎng)要對(duì)繪本選擇慎重以待，應(yīng)確保所選的繪本能夠符合幼兒的年齡特征和心理特征，且具有較高的質(zhì)量，并非粗制濫造之品，以滿足幼兒的閱讀需求。繪本選擇過程中必須要遵循以下幾點(diǎn)原則：首先，針對(duì)不同年齡的幼兒在知識(shí)層次和閱讀需求上的差異性，選擇的繪本既不能超過他們的認(rèn)知水平，還要涉及到一些生活小常識(shí)，文字描述也要簡(jiǎn)單明了，讓幼兒能夠一邊看圖，一邊識(shí)字，一邊思考，在腦海中留下清晰的印象，建立文字和圖像的轉(zhuǎn)換關(guān)系，幼兒的理解能力將會(huì)得以強(qiáng)化，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更加易于的達(dá)成。其次，繪本的內(nèi)容要具有新奇性和趣味性，圖片非常清晰，色彩搭配得當(dāng)，圖片元素必須是幼兒喜愛的事物，以便于給幼兒帶來美的享受，那么幼兒在看圖時(shí)就會(huì)處于愉悅的情緒狀態(tài)之下，還會(huì)產(chǎn)生與他人分享閱讀的欲望。優(yōu)質(zhì)的繪本給幼兒插上了想象的翅膀，讓他們徜徉在知識(shí)的天空中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教師指導(dǎo)

雖然幼兒可以獨(dú)立的閱讀繪本，但是這并不意味著教師要完全放手，教師的指導(dǎo)理應(yīng)貫穿于幼兒閱讀教育的各個(gè)階段，引導(dǎo)幼兒思考繪本的內(nèi)涵，將繪本充分的利用起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。通常情況下，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)要從多個(gè)層面著手：（1）教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察繪本中圖片和文字的關(guān)系，幫助幼兒形成信息的轉(zhuǎn)換能力，著眼于每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，學(xué)會(huì)從不同的角度來看待問題。（2）繪本中的圖片是靜止不動(dòng)的，需要幼兒能夠發(fā)散思維，盡情想象，教師可以讓幼兒預(yù)測(cè)故事的前情，編寫故事的后續(xù)發(fā)展，將故事補(bǔ)充完整，使之更具有可讀性。（3）通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，增加幼兒之間的互動(dòng)，可以使幼兒更加深入的理解故事內(nèi)涵，產(chǎn)生集體榮譽(yù)意識(shí)，教師要采用角色扮演法、小組合作法、游戲教學(xué)法等新穎的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒之間相互競(jìng)爭(zhēng)，小組成員通力合作，共同完成繪本閱讀任務(wù)，讓不同特長(zhǎng)的幼兒都能夠在繪本閱讀教學(xué)中一展所長(zhǎng)。（4）繪本延伸閱讀也是提高繪本利用率的一個(gè)重要方法，不但可以對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，還可以對(duì)繪本內(nèi)容予以創(chuàng)新，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。（5）教師應(yīng)為幼兒制定合理的閱讀規(guī)則，如嚴(yán)禁幼兒在閱讀時(shí)打鬧，讀書時(shí)保持安靜，讀完之后把書整齊的放回去，引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、發(fā)揮家長(zhǎng)力量

家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中也肩負(fù)著重大的責(zé)任，很多繪本主張的都是家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，以便將繪本閱讀的價(jià)值發(fā)揮到極致。這是由于在實(shí)際的幼兒園教育中教師的數(shù)量、時(shí)間和精力畢竟有限，往往很難照顧到每個(gè)幼兒的需要，而通過親子共讀能夠有效彌補(bǔ)教師在幼兒園中無法顧及每個(gè)幼兒的遺憾?，F(xiàn)階段，親子共讀逐漸被越來越多的人所認(rèn)可，不僅可以使幼兒在父母的引導(dǎo)下體驗(yàn)更加細(xì)膩的情感，感受親情，提升幼兒閱讀的興趣，使繪本閱讀真正變成一種愉快的享受，還可以加深家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，促進(jìn)親子之間的溝通，營(yíng)造和諧的親子關(guān)系，共同分享閱讀繪本的樂趣。對(duì)此，教師也要加強(qiáng)宣傳，為家長(zhǎng)普及更多有關(guān)繪本的知識(shí)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，致力于將幼兒園教育和家庭教育整合起來，為幼兒早期閱讀能力的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本在幼兒閱讀教育中的應(yīng)用對(duì)于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，為了保證繪本閱讀的順利開展，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本的作用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)繪本精挑細(xì)選，將粗制、劣質(zhì)繪本摒棄在外，加強(qiáng)繪本閱讀中對(duì)幼兒的指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)措施，此外，教師還與家長(zhǎng)要保持有效溝通，與家長(zhǎng)共同努力，從而助力幼兒早期閱讀能力的良性發(fā)展。