淺議初中科學(xué)課堂教學(xué)中留白技巧的應(yīng)用

謝雷

永嘉縣實驗中學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以往傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式逐漸不能被初中生所接受。因而為了有效解決這一問題，各種各種的新穎教學(xué)模式就層出不窮，留白技巧教學(xué)法就是其中一種，得到了廣泛的應(yīng)用發(fā)展，而其與以往教學(xué)方式的不同之處在于以往學(xué)生只能根據(jù)教師設(shè)置的流程進行學(xué)習(xí)，在一定程度上是被動的接受知識，但在留白教學(xué)模式下，初中生逐漸過渡發(fā)展成課堂的主導(dǎo)者，不但能培養(yǎng)其養(yǎng)成獨立自主創(chuàng)新探究能力，還能達到課堂高效教學(xué)的目的。

一、課前留白，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課堂教育之前，教師會對課程內(nèi)容進行詳細的了解，并制定課程教育計劃以及教學(xué)方式。教師需要考慮如何將留白技巧與教育內(nèi)容相結(jié)合，以發(fā)揮該技巧的價值和作用。在課前留白，將學(xué)生的注意力引到對課程的關(guān)注當(dāng)中，在課程伊始為內(nèi)容蒙上神秘外衣。比如在學(xué)習(xí)“液化”課程中，教師可以說：“大家知道洗澡的時候總是有水汽，知道這是怎么形成的嗎？在我們科學(xué)課程中又該用怎樣的詞語來表達呢？”學(xué)生回答自己的想法后，教師：“同學(xué)想不想知道自己猜想的對不對，我們一起來預(yù)習(xí)課本看看吧?！?/p>

二、課中留白，促進學(xué)生思維

（一）使用疑問留白

在課堂教育中教師往往會提出一些問題交由學(xué)生自我探討，學(xué)生的思維各種各樣，相互之間的差異較大。此時面對如此眾多的觀點，教師可以采用“質(zhì)疑留白”手段，引導(dǎo)學(xué)生進一步探討該問題。學(xué)生之間觀念的碰撞產(chǎn)生的科學(xué)火花遠比教師獨自傳授的效果好得多。疑問留白不僅是思考的過程，更是學(xué)生之間相互交流、探討、學(xué)習(xí)的過程。例如，在液化課程中，學(xué)生猜想“白色氣體”是水蒸氣，教師質(zhì)疑：“水蒸氣能夠用肉眼看見嗎？”學(xué)生想到水蒸氣是不能夠看到的，所以會進一步研究這到底是為什么。

（二）科學(xué)探究留白

科學(xué)課堂很多需要實驗。實驗過程能夠直觀的展示教育理論。科學(xué)探究留白是指教師在進行科學(xué)實驗的過程中，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我研究的情景化教學(xué)方式。學(xué)生經(jīng)過思考、分析、研究實驗、得出結(jié)論等過程之后對科學(xué)內(nèi)容會有一個更為深刻的認知。

三、科學(xué)探究留白

初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既是教師常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究中留白，可提供給學(xué)生更為廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新情境。

在教學(xué)《科學(xué)》七年級下冊的“探究凸透鏡成像規(guī)律”活動中，一組學(xué)生先把凸透鏡固定，然后將光屏和點燃蠟燭分別置于凸透鏡兩側(cè)，可是無論小組學(xué)生如何移動光屏，調(diào)整物距，在光屏上都未呈現(xiàn)出像。老師發(fā)現(xiàn)后，并不急于糾正，而是有意留白，向?qū)W生提問：“哪些原因?qū)е鹿馄辽蠜]有成像鉀”，引導(dǎo)學(xué)生進一步進行試驗探究，使之通過自己的思考、再探究獲得成長的體驗。

又如，開課教師在講大氣壓時，有一個題目：把一個空的試管放在酒精燈上烤一會，然后倒插入水槽，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？答案是試管中水而會上升。然而有的學(xué)生認為試管會炸裂，因為熱脹冷縮。有的學(xué)生認為試管壁上有小水珠出現(xiàn)，因為空氣中水蒸氣遇冷會液化。老師沒有直接給出評價，而是讓學(xué)生再仔細考慮，給予他們動手實踐的機會，實驗結(jié)果顯示試管沒有炸裂也沒有出現(xiàn)小水珠。學(xué)生們思考后分析，可能是試管燒的時間較短，重新操作嘗試后，試管在水槽中確實炸裂了。教師的留白讓人印象深刻，這樣的留白不僅能增長學(xué)生的知識，最重要的是能使學(xué)生自主思考，思維得以開發(fā)展現(xiàn)。

四、板書設(shè)計留白

板書藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，通過板書能把教學(xué)內(nèi)容條理化、簡單化，教師能更直接、更明晰地將知識傳授給學(xué)生叫。布局合理、中心突出、立意新穎的板書即知識的高度概括，如果在板書設(shè)計上也講一點“留白技巧”，對某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤苈?，這樣更能夠留給學(xué)生更廣闊的思考與想象的空間。

在教學(xué)《科學(xué)》九年級上冊的“血液循環(huán)”時，可將循環(huán)路線圖畫在黑板上，但將循環(huán)路線部分內(nèi)容隱去。這樣的“留白技巧”雖然在板書上造成形式上的空白，但給學(xué)生制造了思維的全圖，給學(xué)生留下更廣闊的思考空間。

五、作業(yè)留白，提升整體質(zhì)量

課后作業(yè)留白技巧的使用延續(xù)對學(xué)生“差異性”的思考。差異性是學(xué)生之間最大的特點，教師不可忽視該因素對學(xué)生作業(yè)完成的影響。比如構(gòu)建核心作業(yè)和輔助作業(yè)。核心作業(yè)—學(xué)生練習(xí)、掌握核心知識；輔助作業(yè)則根據(jù)學(xué)生的能力制定。層次分明的作業(yè)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，尊重人的成長規(guī)律，極大的滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

第斯多惠說過：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。在課堂上實施“留白”，就是讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)真理。但教學(xué)留白只是一種思想，并非是一種方法。它需要教師把“白”留在關(guān)鍵之處，甚或能牽一發(fā)而動全身的地方。教師應(yīng)從實際出發(fā)，適時運用，杜絕隨意與盲目，留白不宜太多過濫。留白內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生水平相適應(yīng)，也就是說讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子；如果留白地方不當(dāng)，內(nèi)容太難或太易，就難以達到預(yù)期的效果。

因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師更需要為學(xué)生留下一片使其可以自由奔跑的“空白”，給學(xué)生創(chuàng)建一個自主創(chuàng)新的時空，激勵喚醒、鼓舞每位學(xué)生的主體意識，使其充分地認識到“自我”的價值，在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。唯有恰到好處的“留白技巧”，才能真正使科學(xué)課堂的理性與藝術(shù)完美融合，使學(xué)生的個性思維無限自由地奔跑。