基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)

郭嚇丁

莆田市秀嶼區(qū)實驗中學(xué)

一、針對于初中英語教學(xué)中文化意識的探究

在新課程改革不斷深入地背景下，我國更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求在初中英語教學(xué)工作中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)探究，其主要分為語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識四大組成成分。而在這四大成分中文化意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，所謂文化意識就是學(xué)生自身價值取向，能夠確保學(xué)生形成正確的價值觀。在英語教學(xué)工作中，文化意識代表著對文化多元性的意識，對各種差異也具有寬容態(tài)度，對各種文化成員的理解、共情能力。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成良好的文化意識時，將會促使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極獲取以及處理各種知識，并且在跨文化交際中合理采用，提升應(yīng)用能力。需要注意的是，文化意識并不是單純局限在英語文化內(nèi)容當(dāng)中，而是能夠和任何語言開展跨文化交流。所以在初中英語教學(xué)工作中教師應(yīng)改變以往教學(xué)態(tài)度，重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，確保學(xué)生成為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才[1]。

二、針對于初中英語教學(xué)中文化意識內(nèi)容的探究

教師在實際教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生在言語交際中存在對跨文化的錯誤理解以及發(fā)生文化沖突。而作為一名合格的初中英語教師，要具備終身學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，提升自身教學(xué)能力。在授課中要讓學(xué)生掌握交際對象所在文化的禁忌語，其中像four－letter words 以及英語會話當(dāng)中涉及隱私的問題，宗教、年齡、婚姻。上述話題雖然在漢語表達(dá)中顯得較為平常，但是，從文化差異上來展開分析，在英語中都是屬于禁忌話題，如果在采用英語中存在不當(dāng)行為，那么會引發(fā)較為嚴(yán)重的后果，甚至?xí)嬖谖幕瘺_突。與此同時，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握和理解在日常交往中采用表達(dá)手段的文化含義，其中在日常社交環(huán)節(jié)中所采用的請求、道歉、打招呼等情景，英語和漢語在表達(dá)上都存在著較為顯著的差異性，而且對于部分知識儲備較為薄弱以及并未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，在采用部分高頻率的英語表達(dá)形式時，會存在套用漢語表達(dá)形式的問題，隨之社會用語失誤的現(xiàn)象發(fā)生。教師還應(yīng)當(dāng)重視語言當(dāng)中的文化負(fù)載詞匯以及表達(dá)形式。對于文化負(fù)載詞匯以及表達(dá)形式來說，其所包括的范圍具有廣泛性特點，其中主要有神話、文字典故等。除此之外，還要讓學(xué)生了解我國文化內(nèi)容在外語中所應(yīng)當(dāng)采用的規(guī)范性表達(dá)形式。要求在后續(xù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)合理將我國風(fēng)俗習(xí)慣融入其中，像傳統(tǒng)美德、節(jié)日等，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會用英語來講中國故事，積極傳播中國傳統(tǒng)文化[2]。

三、針對于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識可行性對策的探究

為了實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)工作有序開展，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識，教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)形式。當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生文化意識教學(xué)工作中所采用的教學(xué)手段是“文化導(dǎo)入法”，換一句話說就是把文化當(dāng)做進(jìn)入語言知識學(xué)習(xí)以及語言能力掌握的背景知識，實現(xiàn)讓學(xué)生在較為熟悉的話題學(xué)習(xí)中全面掌握各文化知識以及背景。對于文化背景來說，其實只是文化重點知識以及文化意識的一部分。其和文化相關(guān)的內(nèi)容主要是包含在字里行間以及各語段當(dāng)中，所以很難落實采用“導(dǎo)入”的手段來讓學(xué)生全面理解。在這時，教師就應(yīng)當(dāng)注重合理“滲透”，讓學(xué)生真實地感受到漢語和英語文化在表達(dá)形式上所存在的不同，并落實將其靈活地采用在自身跨文化實踐當(dāng)中。

在初中英語教學(xué)工作中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，應(yīng)注重提升學(xué)生的跨文化交際能力。而對于學(xué)生自身的跨文化交際能力來說，會在實現(xiàn)對文化對比、感知研究以及實際體驗的動態(tài)形式過程中開展，采用上述各種途徑會讓學(xué)生在本質(zhì)上避免本土文化所存在的負(fù)面影響，更加深入了解異域文化，并加強(qiáng)感受跨文化交流的語言。需要注意的是，在開展這一動態(tài)教學(xué)工作時，作為英語教師要把文化教學(xué)和語言教學(xué)相互融合，并采用各種情景教學(xué)手段授課，像，表演教學(xué)法、演講教學(xué)法、欣賞教學(xué)法，最終提升學(xué)生自身的跨文化交際能力、語言能力以及文化意識[3]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中英語教學(xué)工作中重視培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性。在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)始終關(guān)注提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而英語作為主要科目之一，要求教師在英語教學(xué)工作中讓學(xué)生加強(qiáng)對中外文化的深入理解以及優(yōu)秀文化的全面認(rèn)知，積極在英語學(xué)習(xí)過程中獲取多樣文化知識，比較文化差異，吸收文化精華。而教師也要具備一種終身學(xué)習(xí)意識，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，以此來幫助學(xué)生形成正確的“三觀”以及道德品質(zhì)具備自尊、自強(qiáng)、自信品格，為確保初中英語教學(xué)工作的有序開展以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識奠定堅實的基礎(chǔ)。