在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

陳小拉

浙江省平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第七小學(xué)

新課程改革理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何有效滲透全新的教育理念，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前的關(guān)鍵教學(xué)課題。借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要求我們不斷構(gòu)建全新的教學(xué)模式，但也有部分教師對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)缺乏意識(shí)，這顯然對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心培養(yǎng)不具有積極影響，基于此，我們有必要進(jìn)一步深化教學(xué)研究。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，對(duì)于教師的影響非常深刻，雖然新課改已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間，但是教師仍慣用于“灌輸式”的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中以自我為中心，學(xué)生只能跟著教師的思路進(jìn)行思考，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力受限。

2.教學(xué)方式較為單一

“照本宣科”的教學(xué)方式，是大部分教師的教學(xué)方法，教師常根據(jù)數(shù)學(xué)課本，給學(xué)生講概念，講習(xí)題，學(xué)生也常通過(guò)死記硬背的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式百年不變，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.利用信息技術(shù)，建設(shè)情景課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考

新課改以后很多創(chuàng)新的教學(xué)方法，出現(xiàn)在教育系統(tǒng)中，情景教學(xué)法就是我們較為常用的一種教學(xué)方法。如果以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，會(huì)有事半功倍的效果。情景教學(xué)法與信息技術(shù)的融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

例如：在講述“100 以?xún)?nèi)加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以小學(xué)生買(mǎi)東西為情景，利用多媒體下載相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在記憶概念的同時(shí)，進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生主動(dòng)的參與情景中，獨(dú)立完成加減法的運(yùn)算，在輕松的環(huán)境下，獨(dú)立思考能力得到提高。

2.利用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)并不是，對(duì)知識(shí)的盲目記憶，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并解決的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在思考的過(guò)程中，不僅可以提高自身的思維能力，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面較窄，基于此教師在教學(xué)中，可以以生活為引導(dǎo)，合理的利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可同步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維。這樣不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的要求。

例如：在講述“找規(guī)律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師一味的按照課本的內(nèi)容給學(xué)生講解，不僅不會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)帶來(lái)適得其反的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這時(shí)，教師就可以巧妙的將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題。將生活中的一些圖形，按照一定規(guī)律排列，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析和驗(yàn)證，找到規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的思考能力和觀(guān)察能力得到同步提升。

3.利用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)教育具有一定的特殊性，學(xué)生的年齡較小，生理以及心理的發(fā)展都還不成熟，教師要以小學(xué)生的這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的研究，再綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出即符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有符合教學(xué)主題的合作形式。值得注意的是，教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，以免出現(xiàn)合而不學(xué)的現(xiàn)象。

例如：在教授認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容講授完后，很多學(xué)生還是處于懵懂的狀態(tài)，理解不透徹，基于此，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題“我們身邊有哪些物體是你認(rèn)識(shí)的圖形？”“哪些與課本知識(shí)相符合呢？”，學(xué)生聽(tīng)聞問(wèn)題后積極的進(jìn)行思考，并七嘴八舌的回答，然后教師以學(xué)生的答案為論點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的圖形知識(shí)，深入的理解了教材知識(shí)。

4.設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，還是在全新的教學(xué)模式中，問(wèn)題教學(xué)法都是一種較為常用的教學(xué)手段。教師可利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，但是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理，既可以吸引學(xué)生的注意力，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這里值得注意的時(shí)，教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，不要過(guò)于急切的公布答案，否則問(wèn)題就失去了其原有的意義。

例如：在教授“角的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可利用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，“什么是銳角？”，“什么是鈍角？”，“什么是直角？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅可使學(xué)習(xí)更具條理性，也可提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)在我國(guó)教育體系中占有非常重要的地位，而根據(jù)新課改的要求，教師還需創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文在以上，簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也得到提升，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。