淺談初中科學教學中細化教學目標的實踐

陳建鷗

永嘉縣實驗中學

課堂教學是教師組織學生有目的、有計劃學習的活動。教育心理學家布魯納曾說：良好的教學，始于明確的目標。教學目標在教學活動中具有導向作用、激勵作用，如果它符合學生的內(nèi)部需要，就能夠激發(fā)起學生的學習動機，引起學生的興趣，從而轉(zhuǎn)化為學生積極參加學習活動的動力。

一、教學目標要名符其實

美國教育學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出：“良好的教學，開始于明確的目標?！钡拇_如此，課堂教學是一種有目的、有計劃的教師組織學生進行學習的活動，明確的教學目標在課堂教學中有著激勵和導向的作用。在符合學生內(nèi)部需求的前提下，教學目標可以有效激發(fā)學生的學習動機，促使學生產(chǎn)生學習的興趣，最終轉(zhuǎn)化為學生積極學習的動力。然而，在實際課堂教學活動中，仍然有一些科學教師對目標意識忽視，總是用同一樣的句式和套話去撰寫和描述教學目標，從而使得科學課的教學目標制定變成了一種擺設，并且所設計出來的教學目標還存在種種誤差和問題，致使教學目標失去了本身所具有的功能和意義。

二、教學目標細化的意義

教學活動圍繞著教學目標而開展，只有確定了教學目標，才有相應的教學方向和計劃。對教學目標進行細化有利于保證整個教學活動的順利展開，制定出科學、合理以及具體的教學目標有利于保證教學內(nèi)容的貫徹執(zhí)行和教學的有效性。通過細化教學目標，能夠讓參與教學的活動主體，即教師和學生緊緊地聯(lián)系在一起。此外，細化教學目標的另一個好處是達到激發(fā)學生學習興趣和積極性的目的，能夠促進學生形成正確的學習習慣和學習態(tài)度，并在教學過程中進行及時評價和反饋，有利于強化學生的學習動機。

三、教學目標細化的實踐過程

筆者在對《汽化和液化》這一課進行教學時，將教學目標細化至教學的各個環(huán)節(jié)。

（一）課標解讀

通過對《汽化和液化》這一節(jié)的內(nèi)容進行學習，使學生能夠了解和掌握生活中常見的兩種現(xiàn)象：汽化和液化。本課教學設計思路主要是調(diào)動學生參與的積極性，使學生勤于動手、樂于探究，并學會體驗探究過程，從而提升收集、處理信息的能力，提升獲取新知識和掌握新知識的能力，提升分析和解決問題的能力，提升課堂交流合作的能力，最終培養(yǎng)對科學課的學習興趣。

（二）學情分析

學生對日常生活中的汽化和液化現(xiàn)象較為熟悉，但是缺乏深層次的思考和分析以及歸納。因此，為了提高初一學生對這兩種基本現(xiàn)象認識的深度，培養(yǎng)學生實驗探究和思考的能力，可以嘗試從教學環(huán)節(jié)設計入手，對學生加以引導。

（三）教學目標細化

了解和掌握兩種物理現(xiàn)象的相同點和不同點；熟悉液體沸騰的規(guī)律；能舉例說明汽化和液化現(xiàn)象；使學生掌握實驗測量的技能；培養(yǎng)和提升應用所學知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹科學、實事求是的意識和學會實驗的習慣。

（四）學法指導

《汽化和液化》這一課來源于生活，生活是課堂教學的大講臺，從生活中可以提取豐富多彩的素材。所以，在初中科學教學中，教師應該聯(lián)系生活實際，讓學生走近實際中的科學，接觸身邊的科學知識，并以此引入新課。

四、教學目標細化的策略

（一）確保教學目標的細化有階段性

初中科學教學目標的細化，首先要根據(jù)學生認知能力發(fā)展呈現(xiàn)階段性的這一特征來，針對不同年級段的學生應該有不同的側(cè)重點。例如，對初一學生的教學目標應是對其進行擁有對科學學習習慣和興趣的培養(yǎng)，同時注重做好小學與初中科學教學的課堂銜接；對初二學生的教學目標是對其進行思維能力和學習態(tài)度的重點培養(yǎng)，同時注重對學生思維廣闊性和創(chuàng)造性的挖掘；對初三學生的教學目標應是注重學生科學的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)包括分析問題與應用知識解決實際問題的能力，從而全面提升學生科學素養(yǎng)。

（二）做到教學目標的制定體現(xiàn)層次

農(nóng)村與城市初中生的知識接受能力差異較大，即使是農(nóng)村同一所學校的同一個班級內(nèi)的學生除了大部分來自農(nóng)村，但也有少數(shù)部分來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的地方。這些學生對科學知識的了解和認識存在著較大的差異，甚至在生活經(jīng)歷和實踐能力上也有一定的差異，這就使得班級內(nèi)的不同學生或多或少存在著對知識的認知能力的差異。因此，對科學教師來說，教學目標的制定和細化，都應顧及學生的差異性，應盡量讓目標體現(xiàn)一定的層次性，從而實現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，中生變優(yōu)，差生變良”的目標。

（三）使教學目標更具有可操作性

教學目標制定的作用是為了引導教學，只有科學、合理的教學目標才能發(fā)揮其實際作用，而目標若是制定的不明確，則沒有實際用途，還不如不制定。在進行教學目標細化時，應以教材為根據(jù)，要仔細分析和研究教材的內(nèi)容設置，按照科學教學課程標準的要求以及教材的要求去制定教學目標，同時還應充分結(jié)合學生的實際情況，只有這樣的教學目標才是合理的、具有可操作性的目標。除此之外，教學目標在語言的組織上應堅持簡明、易懂以及具體化的原則。

（四）注重對初中科學課程標準的認真解讀

真正有效的教學和備課應當是在仔細研究課程標準的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，而非對教材的生搬硬套。對課程標準進行細化解讀，有利于深入理解課程標準中的教育理念，繼而將課程標準中的教育理念落實到教學目標和教學內(nèi)容的實際操作中。為了深入貫徹新課程標準，應當認真了解和認識課程標準，并將教育理念爛熟于心，此外，還應在深入理解課程標準的基礎(chǔ)之上做到胸有成竹，只有做到以上兩點才能掌握課程標準。

教學目標是課堂教學的靈魂，具有統(tǒng)帥全局的作用。如果在教學中，能對教學目標進行細化，那么就能更好地因材施教、順學而導，教師在研究過程中也在不斷地進步，使初中科學教學課堂更加生動活潑，使教師更加快速成長，使我們的教學更加有效。