探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑

四川省蓬安縣金溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對于學(xué)困生的存在，教師要保持正面且積極的態(tài)度去對待，不能忽視他們的存在，努力對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并非一蹴而就，而是一份長期而艱巨的工作，它不同于其他教學(xué)工作，需要教師了解學(xué)困生的切實(shí)情況，不斷努力、探索，展開與之對應(yīng)的幫扶與轉(zhuǎn)化，相信在師生共同努力下，學(xué)困生都會被成功轉(zhuǎn)化，并擁有美好的未來。

一、對于學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化

1.取得學(xué)困生的信任。

學(xué)困生通常都有敏感的共性，加之在班級中長期受到冷落，他們對教師存在心理抵觸，個別教師也會對學(xué)困生存在偏見，所以他們在教師面前，通常會表現(xiàn)出抵觸與對立情緒。其實(shí)他們的內(nèi)心很脆弱，且長期處于糾結(jié)之中，他們比其他學(xué)生更渴望教師的關(guān)注、理解、信任與肯定，雖然表面上與教師發(fā)生頂撞、表現(xiàn)的滿不在乎，但內(nèi)心卻對教師的關(guān)注充滿期待。此刻的焦點(diǎn)在于，教師是否愿意嘗試去接納他們，與其坦誠相待，以教師的愛心與平和心對學(xué)困生給予耐心的幫扶，愿意了解他們的內(nèi)心，與他們成為朋友。如果教師能夠真正走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，他們會對教師產(chǎn)生信賴，教師的話他們自然愿意聽，也聽得進(jìn)去，教師的教育才能真正起到作用[1]。

2.正確對待與充滿愛心。

學(xué)困生指學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，這些學(xué)生通常也伴有思想品德、行為習(xí)慣等問題。對于此類學(xué)生是否可以轉(zhuǎn)化成功，關(guān)鍵在于教師能否樹立正確的教育思想、擁有科學(xué)的教育觀念。可是，在傳統(tǒng)觀念中，通常會把學(xué)困生當(dāng)成“壞學(xué)生”，這一貶義指向嚴(yán)重傷害了學(xué)困生的自尊心。學(xué)困生與其他學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，甚至?xí)舾校?dāng)他們感覺受到傷害時，會采取自我保護(hù)，將自己封閉起來，久而久之難免會出現(xiàn)某種異常心理和反常規(guī)表現(xiàn)，例如常見的有，對教師存在對立情緒，逆反心理；有的產(chǎn)生嚴(yán)重自卑，影響正常的人際交往；有的直接表現(xiàn)出對他人、集體的疏遠(yuǎn)，對教育產(chǎn)生抵制心理等種種表現(xiàn)，糾其原因在于他們?nèi)狈?，在努力保護(hù)自己受創(chuàng)傷的心，在這個過程中，他們正常的成長也會因此受到影響。因此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育中，僅憑借批評是無濟(jì)于事的，重點(diǎn)在于對他們傾注情感，給予他們充分的尊重，讓他們在教育中感受到民主與平等來自教師的關(guān)愛與尊重，從而用愛心溫暖學(xué)困生的“心理防線”，真正搭建起師生間相互信任的橋梁[2]。

學(xué)困生只是學(xué)習(xí)成績的落后，事實(shí)上他們具有所有學(xué)生的共性，他們充滿活力，他們的主流也是積極向上的。造成他們落后的原因眾多，可能是家庭教育的影響、學(xué)校教育的影響、社會環(huán)境的影響等。如果教師能夠有效運(yùn)用教育手段，給予他們正確的引導(dǎo)與幫扶，定能觸動他們的內(nèi)心，激發(fā)出上進(jìn)的火花。

3.幫助學(xué)困生樹立主人翁意識和班級責(zé)任感。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，最重要的環(huán)節(jié)是幫助他們樹立主人翁意識和班級責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，需要教師創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，讓學(xué)困生有機(jī)會表現(xiàn)出自身的優(yōu)點(diǎn)，使他們感受到自己的價值。逐步啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，激勵他們努力進(jìn)取，從而獲得更多的成功。在此過程中，教師對于學(xué)困生的進(jìn)步不能急于求成，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)循序漸進(jìn)，從切實(shí)出發(fā)，只要學(xué)困生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，就要給予及時和有效的鼓勵。除此之外，還要注重全班學(xué)生的教育，在每位同學(xué)心中樹立起關(guān)愛、幫扶學(xué)困生的使命感，讓學(xué)困生真正感受到來自教師與同學(xué)的溫暖，在班級的幫扶下，提升學(xué)困生的主人翁意識和班級責(zé)任感[3]。

二、對于學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化

很多小學(xué)生因?yàn)槟挲g和生理原因，很貪玩、學(xué)習(xí)的自制力也較弱，加之缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至成為學(xué)困生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中尤為明顯，他們通常缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到溫故而知新，這也是他們成為學(xué)困生的主要原因，所以教師在向?qū)W困生明確溫故而之新學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性之后，還應(yīng)著重對其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過重點(diǎn)觀察，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，從而提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲。久而久之，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

例如“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容，在小學(xué)人教版一年的課程里被視為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，有運(yùn)算法則知識點(diǎn)的教授，這時教師要正確引導(dǎo)學(xué)困生，使之做到靈活掌握知識點(diǎn)，并鼓勵其對知識進(jìn)行拓展與延伸，達(dá)成舉一反三的效果。例如，小學(xué)的數(shù)學(xué)題85-（12+3）=？，這道題的知識點(diǎn)是計算法則，先計算括號內(nèi)的，再計算括號外的，當(dāng)學(xué)生掌握了此運(yùn)算法則后，此題的求解就變得輕而易舉了。

問題：85-（12+3）=？

解：12+3=15（第一步進(jìn)行括號內(nèi)的計算）；

85-15=70（第二步進(jìn)行括號外的計算）；

關(guān)于這類運(yùn)用計算法則計算的數(shù)學(xué)題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生識別括號，由于小學(xué)生的心理特征，可以形象的將括號比喻成“小門”，告訴學(xué)生要先計算“小門”內(nèi)的，在計算“小門”外的，有了這一形象比喻，學(xué)生對于括號式運(yùn)算法則記憶猶新，還會覺得很有趣，并且在進(jìn)行此類運(yùn)算時，無論運(yùn)算符號如何變化，學(xué)生都會后牢記先計算“小門”內(nèi)的，此教學(xué)方法可以有效加深學(xué)困生的印象，引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)算法則進(jìn)行拓展，做到與一反三，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績[5]。

結(jié)束語

綜上所述，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，是一項(xiàng)長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要通過對學(xué)困生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，真正完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中取得顯著成效。