深析初中語文課堂教學精細化管理優(yōu)化策略

內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第二中學

優(yōu)化初中語文課堂教學管理具有如下價值：第一，維系更優(yōu)師生關系，為教師引領學生自主學習實踐、協(xié)作互助達成教學目標創(chuàng)造有利條件；第二，提升教師語文教學實踐能力，妥善培育學生語文核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化教學管理策略助力師生共同進步?；诖?，為提高初中語文課堂教學質(zhì)量，探析教學管理優(yōu)化要點、現(xiàn)況及方略顯得尤為重要。

一、初中語文課堂教學管理優(yōu)化要點

（一）根據(jù)新課標進行教學管理

新課程標準是指引教師達成課堂教學管理優(yōu)化目標的重要依據(jù)，該標準將語文視為人類文化構成要素，是重要交際工具，為此初中語文教師需要將人文性與工具性關聯(lián)在一起進行課堂教學管理，通過管理致力于發(fā)展學生語文素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定基礎，繼而達到優(yōu)化語文課堂教學管理的目的。

（二）根據(jù)語文教材進行教學管理

一方面從宏觀角度出發(fā)平均分配課時，保障教學進度達標，通過教學管理如期完成以周、月或?qū)W期為單位的語文教學任務，另一方面從微觀角度出發(fā)將教學目標、設計、活動、評價等視為教學管理要點，保障每節(jié)課順利完結(jié)，通過優(yōu)化課堂教學管理提高教師教學統(tǒng)籌效率，使育人活動更為科學高效。

（三）根據(jù)學生學習表現(xiàn)進行教學管理

學生是新時代初中語文教學管理工作核心群體，教師需要時刻關注學生語文基礎知識掌握情況及語文素養(yǎng)培育情況，以此為由靈活管理，合理調(diào)整教學計劃。例如，某班學生普遍存在寫作能力欠佳問題，為此教師可追加寫作教學課時，設計寫作教學方案，通過教學管理優(yōu)化提升學生寫作能力，滿足學生個性化語文素養(yǎng)培育需求。

二、初中語文課堂教學管理優(yōu)化原則

（一）統(tǒng)籌調(diào)配

相較于傳統(tǒng)課堂教學管理，在教育信息化“2.0”時代，課堂教學方法、素材得以擴容，為此課堂教學管理應從多角度汲取信息化教學資源，滿足初中語文教學需要。這就需要教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，從網(wǎng)絡環(huán)境中整合可以用來開展語文教學實踐活動的資料，用信息化模式為教學管理賦能，例如建設數(shù)據(jù)庫，將與寫作、古詩詞、閱讀理解等與語文教學有關的素材統(tǒng)籌在一起，為教師優(yōu)化課堂教學管理提供依據(jù)。

（二）學生為主

一方面語文課堂教學管理優(yōu)化需要以學生全面發(fā)展、提升語文素養(yǎng)為導向，科學實踐，保障通過教學管理學生能夠提升文學素養(yǎng)、語感、閱讀理解等能力。例如教師可以圍繞學生展開閱讀理解教學管理活動，從課內(nèi)、課外兩大角度出發(fā)引導學生進行閱讀，采用群文閱讀手段，將立意趨同、結(jié)構近似的文章關聯(lián)在一起，通過集中閱讀、對比分析、思考探討理清閱讀理解思路，掌握閱讀方法，繼而通過課堂教學管理優(yōu)化，提高初中語文教學質(zhì)量。另一方面語文課堂教學管理優(yōu)化需要尊重學生學習感受，增強學習體驗，加強師生交互，把握教學規(guī)律，使教學管理行為更加民主、和諧、高效，根據(jù)學生學習需求設計教學方案，使教學管理行為更加合理。

三、初中語文課堂教學管理優(yōu)化現(xiàn)況

1.管理思想陳舊。部分教師仍然將自身視為教學管理主體，要求學生必須遵守既定管理規(guī)劃，并不關注學生是否跟得上教學進度，輕視學生在課堂上的狀態(tài)，使教學管理與學生學習成長實際需求不符，無法提高教學管理質(zhì)量。

2.管理模式單一。自上而下式的管理模式是教師較為常用的語文課堂教學管理手段，未能形成良好的教學管理回路，一味遵循校方安排與教案規(guī)劃，未能引導學生參與其中，將語文考試成績視為教學管理優(yōu)化成果評定重要標準，影響教改背景下初中語文課堂教學管理優(yōu)化成效。

四、初中語文課堂教學管理優(yōu)化方略

雖然教學改革敦促教師調(diào)整教學狀態(tài)，確保教學活動與時俱進，但部分初中語文教師仍未能妥善調(diào)整教學管理天平，過于重視基礎性教學指導及育人規(guī)劃，降低育人資源調(diào)配質(zhì)量，導致教學效果欠佳，需要探索更優(yōu)語文課堂教學管理之路。

（一）轉(zhuǎn)變管理思想

教師需要踐行以人為本的管理思想，圍繞學生全面發(fā)展、語文素養(yǎng)發(fā)展需求組織開展課堂教學活動。例如，教師在進行《安塞腰鼓》教學時，應根據(jù)學生認知規(guī)律，以調(diào)動學生語文自主閱讀、理解、探討、求知興趣為導向，妥善運用信息技術及數(shù)字化教學資源，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學管理率先為學生播放一段有關安塞腰鼓的表演視頻，而后鼓勵學生圍繞視頻內(nèi)容進行討論，從中體悟傳統(tǒng)藝術文化魅力，在此基礎上引導學生閱讀全文，使教學管理更加民主高效，培育學生語文素養(yǎng)并樹立傳統(tǒng)文化習承意識。

（二）創(chuàng)新管理模式

例如，教師在進行《背影》教學時，可采用“自主閱讀+隨文練筆”教學管理模式，一方面引導學生全文誦讀，培育學生語感，對文章內(nèi)涵有所了解，另一方面從中心思想、人物描寫等角度出發(fā)進行寫作訓練，保障學生能夠?qū)W以致用，提升語文教學管理有效性。再如，教師在進行《桃花源記》教學時，可采用“小組合作+情境化”教學管理模式，鼓勵學生以組為單位通讀全文，用獨特的方式再現(xiàn)感興趣的片段，有的小組通過表演詮釋文章內(nèi)容，還有小組通過搭建模型的方式再現(xiàn)文章場景，在創(chuàng)新管理模式基礎上培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)、協(xié)作素養(yǎng)、閱讀理解等綜合素養(yǎng)，并從中積累語文教學管理優(yōu)化經(jīng)驗，通過管理助推新穎、高效教學模式良性發(fā)展。