課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

赤峰第八中學(xué)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面一直有著針對(duì)性的技巧訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師會(huì)比較偏向于采用提問(wèn)和對(duì)話的方式來(lái)幫助學(xué)生理解應(yīng)用，但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)行的教學(xué)中，從學(xué)生和教師來(lái)講，提問(wèn)的應(yīng)用都多多少少存在著問(wèn)題。為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展，接下來(lái)將一一分析并提出對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)狀。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育是開(kāi)展各項(xiàng)舉措最大的障礙。其一，應(yīng)試教育已經(jīng)成為長(zhǎng)久以來(lái)各個(gè)學(xué)校堅(jiān)持的教學(xué)體系，而在應(yīng)試教育的影響下，教師已經(jīng)習(xí)慣從教案出發(fā)，將課堂內(nèi)容通過(guò)自身的講課展現(xiàn)出來(lái)，灌輸機(jī)械式的教學(xué)模式已經(jīng)成為師生所習(xí)慣的教育模式。在英語(yǔ)教學(xué)中大量運(yùn)用提問(wèn)，不僅學(xué)生不適應(yīng)，教師也不知如何將提問(wèn)適當(dāng)?shù)丶尤胝n堂之中來(lái)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。其二，學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育模式的習(xí)慣，已經(jīng)對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性。面對(duì)教師的提問(wèn)自主思考得出答案，學(xué)生更習(xí)慣和喜歡教師直接將答案告知，直接學(xué)習(xí)教師的講課內(nèi)容，從未對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一絲一毫的拓展。英語(yǔ)教學(xué)可謂是一潭死水，毫無(wú)活力。

2.問(wèn)題。在教育環(huán)境這一大背景之下，提問(wèn)的運(yùn)用出現(xiàn)了眾多問(wèn)題。首先，英語(yǔ)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)不多，教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)流程大多是先為學(xué)生朗讀課文，接著手把手教學(xué)生單詞，而提問(wèn)也大多是針對(duì)單詞而言，當(dāng)講解課文的時(shí)候，很容易變成教師的“一言堂”。以仁愛(ài)版教材七年級(jí)上冊(cè)中的第一單元《MyFriends》為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中多注重于課文的釋義，以及重難句的學(xué)習(xí)和特殊句式，當(dāng)教師講解完之后，一節(jié)課也盡頭，而沒(méi)有給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。其次，教師不能很好地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。很多教師會(huì)在課堂的開(kāi)始就提出問(wèn)題，而學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容一無(wú)所知的情況下面對(duì)教師的問(wèn)題，很容易陷入迷茫和不知所措，課堂沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，后續(xù)的發(fā)展便也不能較好地進(jìn)行。最后，學(xué)生在回答的時(shí)候可能理解不了教師的問(wèn)題，出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。一是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解性不夠，故而在回答問(wèn)題的時(shí)候容易出現(xiàn)漏洞，二是教師提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)水平不同，故而對(duì)問(wèn)題所作出的反應(yīng)也不同，從而導(dǎo)致教師的問(wèn)題并不能達(dá)到預(yù)期的效果，或者說(shuō)只能達(dá)到部分預(yù)期。

二、課堂提問(wèn)技巧在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)立相應(yīng)的情境，使提問(wèn)問(wèn)之有據(jù)。為了使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課堂，幫助學(xué)生更好地理解和對(duì)教師的問(wèn)題作出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，教師需要在提問(wèn)之前先設(shè)立好相應(yīng)的情境。例如：教師在講解《MyFriends》這一課時(shí)，在設(shè)立問(wèn)題時(shí)首先要占到學(xué)生的角度來(lái)思考，學(xué)生現(xiàn)在的水平是否可以回答出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這一課感興趣的話題是什么。同時(shí)在設(shè)立問(wèn)題時(shí)要做到由表及里，層層深入。如，首先教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)“Howmanyfriendsdoyouhaveinourclass？”在班級(jí)中你有多少朋友？當(dāng)學(xué)生回答之后，教師則可以進(jìn)一步隨后的提問(wèn)“Whoarethey/Whoisheorher？”他們是誰(shuí)或者他/她是誰(shuí)？通過(guò)這樣簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，一步步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生參與到課堂之中，同時(shí)也有助于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，從學(xué)生的身上延伸到課文中的朋友，從而幫助學(xué)生加深理解。

2.采取合適的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法可以使課堂達(dá)到事半功倍的效果。故而教師在課堂上不僅要設(shè)立相應(yīng)的情境，也要講究合適的教學(xué)方法。教師首先要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行改革，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生身上，明白自身不過(guò)是課堂的輔助人物，學(xué)生才是課堂真正的主體。其次教師在設(shè)立問(wèn)題上也要考慮難易程度，過(guò)難的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中就已經(jīng)成為作廢的問(wèn)題，容易導(dǎo)致課堂沉悶。例如，在學(xué)習(xí)《PlayingSports》這一課時(shí)，教師應(yīng)該把握住提問(wèn)問(wèn)題的一個(gè)度，如果一上來(lái)就提問(wèn)“Whatarethebenefitsofexercise？”運(yùn)動(dòng)的好處有哪些，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一知半解，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題便也只能相顧兩無(wú)言。故而教師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一系列連貫的問(wèn)題，使得學(xué)生可以自主思考，同時(shí)將課堂內(nèi)容連成一條線，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新提問(wèn)方式。當(dāng)前教學(xué)中，初中生明顯對(duì)于新鮮事物有著更高的興趣和接受力，教師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)可以考慮創(chuàng)新提問(wèn)的方式，如利用現(xiàn)如今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。教師可以將多媒體技術(shù)和英語(yǔ)課堂相結(jié)合起來(lái)。以八年級(jí)上冊(cè)《OurWorld》這一課為例，教師在課前可以播放一段相關(guān)動(dòng)畫(huà)，提升學(xué)生的興趣，然后在動(dòng)畫(huà)中將問(wèn)題打出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，尋答案，幫助學(xué)生主動(dòng)思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的一席之地。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)展自我，將有技巧、有價(jià)值的提問(wèn)多多運(yùn)用到課堂之中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助學(xué)生自我思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。