談跳出高年級語文課堂“死寂”的怪圈

廣西壯族自治區(qū)岑溪市三堡鎮(zhèn)沙村中心小學 廣西 岑溪543215

引言：筆者執(zhí)教二十多年，發(fā)現(xiàn)課堂上一個非常奇怪的現(xiàn)象：低年級，中年級小學生在課堂上發(fā)言非常的積極，特別是低年級小學生，當教師提出一個問題時，班上幾乎所有的學生都會舉手搶答。為此低年級課堂基本上都是非常熱鬧的。伴隨著學生年齡的增長，年級提升，學生積極舉手發(fā)言的次數(shù)明顯減少，到了高年級之后，學生變得沉默。在高年級語文課堂教學過程中，幾乎很少能夠看見學生舉手回答問題，就連公開課也是如此。筆者在以此公開課上準備了非常豐富的課件，設(shè)計了很多有趣的問題。但是在實際教學過程中就只有幾個學生舉手回答，整個課堂教學的氛圍沉悶，教與學陷入僵局。為了有效對這一現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變，按時將教學任務(wù)完成，筆者將回答問題變成了兩個優(yōu)等生的專利，剩余的學生就負責扮演“看客”。我想這樣的課堂教學形式必然使得學生惰性的增長，筆者也為此陷入沉思。

《語文新課程標準》明確之處：口語交際能力是現(xiàn)代公民必須要具備的一種能力，必須要從小對學生傾聽，有效表達以及應(yīng)對這一方面能力進行針對性的培養(yǎng)，讓小學生能夠和諧文明的與人進行溝通和交流。課堂發(fā)言是有效提升小學生口語交際能力的有效方式，對學生思維表達上能力的提升也有著積極性的作用，對學生今后的健康發(fā)展有著不可低估的作用。為此不重視學生的課堂發(fā)言不僅達不到教育教學目標，還會對學生的個性發(fā)展，人格健全產(chǎn)生一定影響。

1.放下身架，調(diào)動學生發(fā)言的欲望

教育發(fā)展到目前位置，師道尊嚴雖不再見諸文字，但是在實際的教育教學過程之中依然存在，學生年級越低對教師的敬畏之心就越強烈，高年級學生表現(xiàn)出的敬畏不一定出自內(nèi)心真實想法。這也就是為什么高年級學生經(jīng)常抵觸以及冷淡教師。怎么樣才能夠有效對這一現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變，拉近師生之間地情感距離呢？教師跟學生之間的良好關(guān)系基礎(chǔ)就是互動，和諧融洽的師生關(guān)系離開了互動就會崩塌。和諧融洽的師生關(guān)系能夠讓打破彼此之間的隔閡，讓高年級學生更加積極主動的去進行學習，并在此過程中不斷提升自己的學習能力。小學階段的語文教師，在教育教學的整個過程之中，必須要結(jié)合高年級學生的情感發(fā)展實際，去有效的搭建情感的溝通橋梁。教師要以平視的眼光，以微笑打開學生冷漠的心門。在以往的教學過程匯總，語文教師都是伴隨著鈴聲的響起，非常嚴肅的走進教師，想要從神情上先給學生威懾。其實這樣的想法是不對的。當教師面帶微笑走進課堂的時候，學生就會更加放松一些，這對教學開展教學工作有著積極性的作用。教師在此事提出問題，學生也會樂意回答，積極參與教學活動。在本學期剛剛開始的時候，市局對我校進行綜合督導，其中有一節(jié)課規(guī)定了幾位領(lǐng)導要進我的課堂督導。汲取上一次公開課的經(jīng)驗，在公開課之前我就給學生們進行溝通：“明天上午的第三節(jié)課，會有幾位老師來聽課，到時候你們可一定要配合老師呀，要是老師過于緊張，你們可一定要幫助我呀，哈哈?！痹捯粢宦?，孩子們的安慰聲就不斷響起：“老師不用怕，有我們在，沒有人可以欺負你的?！薄袄蠋煟阋嘈抛约?，你可以的?！薄袄蠋煼判?，我們都會幫助你的?！钡诙煺缴险n的時候，學生們的表現(xiàn)都非常好，在課堂上都積極回答問題。在學生眼中的教師是無所不能的，一旦教師主動放下身架求助于學生，學生會非常樂意給予幫助。

2.注重溝通的藝術(shù)，強化互動中的語言激勵

在小學階段的語文教育教學過程之中，語文教師必須要注重語言的藝術(shù)性，有意識的用合適的語言去傳達自己想要表達的意思。語言激勵就是教師與學生之間互動的一個重要體現(xiàn)，當小學階段的學生在課堂上主動去進行質(zhì)問，疑問的時候，教師就需要對學生給予一定的鼓勵，對學生的獨立思考以及自主探究進行贊揚，并讓大家以此為榜樣。當然語言上的激勵還是要注意一定度，避免盲目的表揚，過猶不及等等，讓小學生在語言溝通的過程獲得成就感，同時也能夠?qū)ψ陨聿蛔愕牡胤竭M行反省。

3.善用課件，激發(fā)學生參與欲望

伴隨著時代的不斷發(fā)展與進步，信息技術(shù)得到了廣泛的運用。按照新課程改革提出的相關(guān)要求，在小學階段的語文教育教學過程之中，必須要科學合理使用多媒體輔助進行教學，通過多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣和積極性，讓學生能夠更好的理解和掌握文化知識。小學階段學生的直觀思維能力非常強，如果教師只是單純的講解課文知識，依靠學生自身是沒有辦法形成直觀形象的。例如：筆者在教學《黃山奇松》這一篇課文的時候，在對其進行了初讀以后，筆者提問學生：“黃山給你們留下了怎樣的印象呢？”舉手回答問題的學生非常少，就算有學生舉手回答，他們也只能夠照著書本念出答案。這個時候，我就將提前制作好的幻燈片進行播放，一幅幅黃山松的圖片展示在學生眼前，黃山上的松樹姿態(tài)萬千，特別是迎客松，陪客松的形象尤為逼真。學生都張大了嘴巴，目不轉(zhuǎn)睛的看著，嘴里說著：“這也太美了吧?！贝耸?，還沒有等我提問，他們就開始起嘴巴是的進行交流了：“你看這個迎客松的手臂為什么這么長啊，像不像在和游客握手啊?！庇纱丝梢?，多媒體信息技術(shù)能夠讓學生更為直觀生動的感受到黃山之美，更激發(fā)了學生學習語文的興趣和積極性。

結(jié)束語：怎么樣高年級階段的語文課堂教育教學氛圍變得和諧，放松？怎么樣才能夠激發(fā)學生學習語文知識的興趣和積極性？小學語文教師在實際教育教學的整個過程之中，必須要不斷對自身的教育教學技能進行提升，通過這樣的方式去提升學生在學習上的積極主動性。旨在有效提升小學高年級語文教育教學質(zhì)量和效率。