小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究

福建省漳州市東山縣宮前小學(xué) 福建 漳州 363403

引言:小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段中，受到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不同因素的影響，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不同的，但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，現(xiàn)階段許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用較為落后的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體地位。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。在新的時(shí)代背景下，要求教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施，能夠有效的解決不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的教育難題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不斷深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，對(duì)于提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、分層異步教學(xué)的概念及重要意義

分層異步教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，將其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)化分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情況相似學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)，做到不同層次學(xué)生教學(xué)的不同步驟。分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以充分抓住不同層次學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以此來(lái)采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們更加積極的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.有助于創(chuàng)新教學(xué)理念

分層異步教學(xué)法的出現(xiàn)，是在素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下出現(xiàn)的一種對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。通過(guò)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，給教師在教學(xué)過(guò)程中的組織與策劃能力帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)教師對(duì)于分層異步教學(xué)法的不斷改革創(chuàng)新，能夠解決我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.做好學(xué)生分層的工作

分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，其基礎(chǔ)內(nèi)容就是對(duì)于學(xué)生的分層。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境，家庭教育以及個(gè)人成長(zhǎng)的背景等方面都是不同的，小學(xué)階段的學(xué)生充滿著好奇，較為活潑。在課上往往不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，在這種情況下，教師如果仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠使一部分的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于其他的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的下降。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師一定要充分的調(diào)查每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的性格等進(jìn)行細(xì)致的研究分析，從而更好的將學(xué)生們進(jìn)行分組。例如，在分層過(guò)程中，教師可以將一定學(xué)習(xí)成績(jī)范圍內(nèi)的學(xué)生歸為一組。也可以通過(guò)異質(zhì)分組的方式，將成績(jī)拔尖的同學(xué)，分配到不同層次的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生間的分層，可以為教師下一步具體的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，教師就要著手對(duì)于不同層次的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)較為機(jī)械化，僅通過(guò)一種教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生之間的成績(jī)差異越來(lái)越大，這與我們的教學(xué)理念是不符合的。因此在教學(xué)過(guò)程中就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，從而使不同層次的學(xué)生之間具有不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此讓學(xué)生們更加良好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行長(zhǎng)方形的面積計(jì)算的這一部分知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生之間由于理解能力的差異，有的學(xué)生可能很快就理解了長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，而有的學(xué)生卻不能夠理解。這時(shí)我們就可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以向同學(xué)們提問(wèn)。在一個(gè)長(zhǎng)為四米，寬為兩米的長(zhǎng)方形中，需要鋪設(shè)邊長(zhǎng)為一米的正方形地板，那么需要多少塊地板呢？對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步的提升數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師就可以向?qū)W生們提問(wèn)，黑板的長(zhǎng)度為三米，寬度為一米，那么黑板的面積是多少呢？通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.做好分層提問(wèn)的工作

除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層外，教師還要對(duì)提問(wèn)以及課后練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印＝處熢诮虒W(xué)工作中要更加精細(xì)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)分。對(duì)不同的從此學(xué)生展開不同的教學(xué)計(jì)劃。在提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)提一些較難的問(wèn)題，引導(dǎo)這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的探究和拓展。而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，教師提問(wèn)策略還是以加深相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念為主。

此外，提出的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生的探究和思考，要能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望和動(dòng)力，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也要注重對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要從多角度，多方面進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生在情景中能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的溝通，交流，協(xié)作以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，分層異步教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展都具有良好的推動(dòng)作用。作為教師，我們必須不斷深入研究分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分更新教學(xué)觀念，因材施教，充分給予學(xué)生課堂的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的環(huán)境下不斷突破自己，實(shí)現(xiàn)自己的不斷成長(zhǎng)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。