林西縣第一中學
在高中語文教學中,詩歌鑒賞占據(jù)著極為重要的位置,在高考中也是必考內容。詩歌是記錄和傳承我國傳統(tǒng)文化的重要方式之一。因此,高中語文教師應該采用高效合適的方法來進行詩歌鑒賞教學。詩歌鑒賞除了要理解基礎的字面意思,還要感知字句中暗含的文學意韻。這要求學生有豐富的閱讀積累和想象力,因而在詩歌鑒賞教學中,教師應該注意引導和鼓勵學生主動參與鑒賞過程,多通過問題引導,提高學生學習探索的興趣,而非照本宣科,灌輸式地教學。詩歌注重遣詞造句,情感渲染,表情達意。在當下教學設備日漸先進的情況下,教師可以通過播放詩歌吟誦的視頻來幫助學生進入詩歌意境和情境。例如張若虛的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等,詩歌較長,學生很難理解,如果教師在鑒賞前引導學生進行詩歌吟誦,既有音樂美,又有節(jié)奏感,讓學生把握住詩歌的節(jié)奏感,體會詩歌的意韻美,能更好地將學生帶入詩歌的意境中,學生也更能主動參與鑒賞過程,更能深入理解詩歌。
在詩歌鑒賞中,意象發(fā)揮著十分重要的作用。意象是指帶有詩人主觀情感色彩的事物。在詩歌中,詩人常用到意象來表情達意:梧桐芭蕉是悲傷凄苦、凄涼愁思的象征,如“一聲梧葉一聲秋,一點芭蕉一點愁”;流水則多傳達詩人對命運無常的哀愁,如“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”。詩歌中的意象看似寫景,實則寫情,它們相互聯(lián)系,形成詩歌完整的意境,奠定詩歌的整體基調。詩歌鑒賞既要整體感知,又要從細節(jié)出發(fā),從詩歌中的意象入手,來準確把握詩人的情感。教師可以針對詩歌中的重要句子、重要意象進行講解,引導學生對詩中的意象進行探討和分析。例如,在鑒賞李清照的《聲聲慢》時,教師可以將“秋風”“黃花”等經(jīng)典意象指出來,向學生拋出問題:“這些意象在詩中的作用是什么?它們承載著什么樣的情感?”同時向學生介紹詩歌創(chuàng)作背景,從而來讓學生自主地深入鑒賞和理解詩歌。
不管是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌,詩歌的種類和形式都是多種多樣的,詩歌本身的語言是片段式的,且古詩的語言表達與現(xiàn)代有一定的差異。高中生的理解能力和知識積累有限,因此在詩詞鑒賞中很難透徹,常常只知其一,難知其二,能大致了解詩歌基調,但難以具體闡述清楚。在語文考試中,詩歌鑒賞需要從細節(jié)把握。因而在詩歌鑒賞教學中,教師要注意鼓勵學生想象,通過想象還原詩中的情景,在想象中深入理解詩中內涵。
例如,在學習《雨巷》時,教師可以讓學生想象詩人在那條“悠長又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎樣的“丁香姑娘”,讓學生在想象中理解詩人的情感。但在引導學生發(fā)揮想象力的同時,也要為學生歸納總結詩歌鑒賞的角度和技巧,比如前文中提到的意象、語言、形式、情感等角度,也要讓學生多積累歸納閱讀過的詩歌中的經(jīng)典意象,比如,“杜鵑”暗含悲苦、哀怨、凄涼、鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思之意;“鷓鴣”有鄉(xiāng)思、羈旅行役之意;“鴻雁”是指思鄉(xiāng)懷親、羈旅傷感、孤獨之意;“長亭”有依依惜別之意等。學生要多積累,厚積薄發(fā)。
每一首詩歌都有其寫作的背景,這是學生理解詩歌的入手點之一。教師在教學過程中,可以在學生了解寫作背景之后,向學生提出問題。例如在講解《雨霖鈴》時,教師可以在學生預習完詩詞之后,提問學生:“詩(詞)人在什么樣的情況下寫下詩歌?詩(詞)人想要表達什么樣的情感?”從而引出柳永仕途失意,四處漂泊的寫作背景,并讓學生分組演繹情景劇,讓學生融入詩人的角色中,真真切切地換位思考,理解詩人情感以及詩中意象所承載的重量。
詩歌類型一般是從內容方面來說的,詩歌的類型一般有送別詩、懷古詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、借景抒情詩、托物言志詩、愛情詩、家國民生詩等。不難發(fā)現(xiàn),這些不同類別的詩歌各具特點,比如送別詩中多用到“柳”“酒”“長亭”等意象,托物言志、借景抒情的詩歌中一般先寫物后抒情言志。詩歌有其大致的規(guī)律和特點,學生在日常學習詩歌的過程中要進行總結,教師在教學過程中也要進行引導和必要的歸納。在對新的陌生的詩歌進行鑒賞時,學生在閱讀兩三遍之后,通過意象和句式,不難判斷出詩歌的類型。為詩歌定感情是指通過詩歌的閱讀,來概括詩人表達出來的情感。詩歌中一般常見的情感有歡快、憤懣、悲痛、悲憤、悲涼、贊美、惜別、豪邁、淡泊、恬靜、孤獨、憂傷、思念、憂國憂民、堅守節(jié)操等。學生在鑒賞過程中為詩歌定感情,主要通過意象和寫作背景。在日常教學中,教師可以鍛煉學生通過意象來分析詩中的情感,而非依賴寫作背景。知道了詩歌表達的感情,詩歌主旨就不難總結了。詩歌鑒賞不是無從下手的,而是有規(guī)律可循的。