基于產(chǎn)教融合視角下中職會計專業(yè)育人模式研究

王思

瀏陽市職業(yè)中專

一、中職會計專業(yè)育人模式現(xiàn)狀分析

（一）從校企合作模式看現(xiàn)狀。以我校為例，目前產(chǎn)教融合的力度不大，形式較為單一，為了了解更多中職學校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，我以問卷調(diào)查的形式向本地區(qū)的中職中專學校發(fā)放問卷，據(jù)問卷星的結(jié)果統(tǒng)計，有95%的學校將“頂崗實習”作為校企合作的唯一途徑，余下5%的學校曾有過“校企共建實訓基地”的經(jīng)歷，由此可以看出，校企合作缺乏多元高效的模式。

（二）從校企協(xié)同育人情況探現(xiàn)狀。從學校層面分析，學校領(lǐng)導重視不夠，將產(chǎn)教融合與頂崗實習簡單的等同起來，經(jīng)費方面也沒有較多的投入，無法吸引企業(yè)參與中職學校的人才培養(yǎng)。其次，許多中職學校的硬件資源受限，無法提供校內(nèi)實訓基地。

二、中職會計專業(yè)教學產(chǎn)教融合的必要性分析

（一）實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的需要

1.從對口就業(yè)率分析。據(jù)我校畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計，會計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率僅為13%，這說明中職學校培養(yǎng)的學生無法滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求。大多數(shù)中職畢業(yè)生眼高手低，自我期望值過高，不愿意從基層工作做起，從企業(yè)角度分析，隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，每年都有一大批畢業(yè)生涌向市場，而企業(yè)對會計人才的需求也只增不減，但每年的招聘會過后都有相當一部分的會計工作崗位仍然存在空缺。這一現(xiàn)象說明并不是會計專業(yè)人才的市場需求不夠，而是我們的學校沒有培養(yǎng)滿足市場需求的專業(yè)人才，學生在校開設的理論課程對接不上企業(yè)的職業(yè)標準。因此，唯有加強產(chǎn)教融合，校企合作，才有可能解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，讓“校企”聯(lián)合起來，達到互利共贏的效果。

2.從就業(yè)穩(wěn)定率分析。大多數(shù)中職學生畢業(yè)后不適應企業(yè)的管理模式，眼高手低，期望值過高，相當一部分學生缺乏解決問題的能力，遇事逃避，出現(xiàn)畏難情緒。這些原因都導致了中職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率低。而解決這一現(xiàn)狀的有效途徑就是產(chǎn)教融合，引企入校，建立“校中廠，廠中校”，讓學生提早了解企業(yè)的用人需求，提前適應企業(yè)的管理模式，同時在實習實訓中提升專業(yè)操作技能。

（二）學生提升自我價值的需要。產(chǎn)教融合這種培養(yǎng)模式能激勵學生的學習積極性，有利于學生知識的構(gòu)建、技能的掌握，學生在真實的環(huán)境中做真實的項目，可以提升學生的“成就感”。另外，學習目標的明確可以更好地激勵學生學習，在有效的動力推動下，學生更具有強烈的自我存在感，進而自我價值相應得到提升。

（三）行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。一般普通高校培養(yǎng)人才注重理論，輕視實踐。培養(yǎng)出來的學生動手實踐能力不強，職業(yè)態(tài)度不端正，專業(yè)技能欠缺。企業(yè)引進的人才一般需要一段時間的培訓和試用，才可以勝任一定的崗位。企業(yè)與學校合作，進行產(chǎn)教融合，企業(yè)給學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，學生在實踐中懂得行業(yè)職業(yè)規(guī)范，學會崗位技能及崗位職責、職業(yè)態(tài)度等。實現(xiàn)一畢業(yè)就能就業(yè)，一進企業(yè)就能上崗，就業(yè)零距離，從而降低企業(yè)培訓成本。

三、基于產(chǎn)教融合的中職會計人才培養(yǎng)策略分析

（一）建立校企協(xié)同育人長效機制。近年來，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)學校所培養(yǎng)的學生已然跟不上企業(yè)需求，校企協(xié)同育人是企業(yè)與職業(yè)院校共同參與的一個復雜的運行系統(tǒng)，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，要促進校企協(xié)協(xié)同育人取得更深遠的發(fā)展，就離不開制度的完善。

（二）建立多元化辦學體制

1.送教到企。想要提高企業(yè)參與院校辦學的積極性，那么首先中職院校就要主動“走出去”。將課堂延伸到企業(yè)，將學生送往合作企業(yè)參與其生產(chǎn)與管理，為其提供廉價勞動力，并且可以派專業(yè)教師下到企業(yè)為其提供技術(shù)支持與員工培訓，讓企業(yè)嘗到“校企合作”的甜頭，而我們的中職學生在這個過程中同時又獲得了專業(yè)技能的提升。

2.引企入教。強化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的重要主體作用，拓寬企業(yè)的參與途徑，充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，讓企業(yè)參與中職學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的開發(fā)與設置、實習實訓、畢業(yè)設計及學生就業(yè)指導等教學活動，挖掘校企合作深度，創(chuàng)新校企合作的模式，使行業(yè)企業(yè)深度參與到學校人才培養(yǎng)的全過程。

（三）建立需求導向人才培養(yǎng)模式

1.了解企業(yè)崗位對知識、能力、素養(yǎng)的新要求。由于中職畢業(yè)生學歷受限，畢業(yè)后大都只能從事中小型企業(yè)基礎(chǔ)的會計相關(guān)工作，因此我以本地的8 所中小型企業(yè)為調(diào)研背景，了解中小型企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的需求情況。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，將近80%以上的企業(yè)愿意接收中職畢業(yè)生，而企業(yè)最看重中職學生素養(yǎng)與能力中排前五位的分別是：遵守紀律、財務軟件等計算機操作能力、團隊協(xié)調(diào)能力、專業(yè)理論知識、溝通協(xié)調(diào)能力。由此可以看出，企業(yè)最看重的并不是中職學生的理論知識，而是服從安排遵守紀律的員工。所以中職院校首先要培養(yǎng)學生自覺遵紀守法的職業(yè)素養(yǎng)，其次要加強財務軟件等辦公軟件的操作。

2.調(diào)整專業(yè)課程設置。中職學校缺乏有效對接企業(yè)需求的能力，這就要求中職院校通過企業(yè)調(diào)研報告在了解企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整專業(yè)課程的設置，進一步加強實踐課時在總課時中的比例，企業(yè)需要什么樣的人，中職院校就培養(yǎng)什么樣的人。

（四）完善學生頂崗實習評價標準體系。目前，據(jù)大多數(shù)校企合作單位反映，中職院校的學生到企業(yè)頂崗實習期間，不服從企業(yè)安排，學習態(tài)度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神。其中緣由，便是大多數(shù)中職學校對于學生頂崗實習均缺乏完善的評價體系或者采用單一的評價標準，在學生頂崗實習期間對學生缺乏跟蹤管理。為了更全面的反映學生技能的掌握程度，順利完成實訓教學任務，促進學生職業(yè)發(fā)展。中職學校必須建立健全學生頂崗實習評價體系，完善評價內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，產(chǎn)教融合，校企合作已然成為中職學校培養(yǎng)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。為滿足市場需求，提高對口就業(yè)率，中職會計人才的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮企業(yè)在教育中的主體作用，校企雙方只有深度合作，才能互利共贏，緩解教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求這一重大結(jié)構(gòu)性矛盾。