淺談初中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)策略

豐順華

德昌縣第三中學(xué)

情境體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是老師根據(jù)教材內(nèi)容目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知水平心理特點(diǎn)，綜合創(chuàng)設(shè)某種可以引起學(xué)生們情感反應(yīng)的教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)合理的課堂情境對(duì)教學(xué)效果有著極大的幫助和促進(jìn)作用，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)課堂情境拉近了師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了一座溝通互動(dòng)的橋梁。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是可行的。

一、情境創(chuàng)設(shè)要扣題

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)生各方面素養(yǎng)的基礎(chǔ)，我們作為一線教育從業(yè)者要意識(shí)到課堂氛圍的重要性，只有讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，才能吸引大家融入教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)。我們應(yīng)該合理利用文本主旨，將不同的觀點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為大家創(chuàng)設(shè)廣闊的思考平臺(tái)，引導(dǎo)大家可以從不同的角度層面來(lái)思考探討問(wèn)題。借助情境的帶入感，通過(guò)探究提問(wèn)的方式來(lái)拉近與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

舉例：我們?cè)诮淌凇犊滓壹骸芬晃臅r(shí)，就可以根據(jù)孔乙己的“死”這一切入點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)大家思考文章內(nèi)容，讓大家能夠用自我的思維角度去看待問(wèn)題、解讀文本，達(dá)到把握全文的目的。

舉例1：“孔乙己究竟有沒(méi)有死？會(huì)不會(huì)死？”“假如真 的死了，是因?yàn)槭裁丛颍俊蔽覀冏尨蠹曳e極參與到問(wèn)題討論當(dāng)中，給予學(xué)生最大限度的思維想象空間，最終的答案自然也是各種各樣。也正是這種開(kāi)放性的提問(wèn)，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例2：“作者為何說(shuō)孔乙己必死無(wú)疑？有什么根據(jù)？”

舉例3：“作者為何要將主人公的悲劇架設(shè)在別人的笑聲中呢？”我們通過(guò)幾個(gè)角度的問(wèn)題切入，引導(dǎo)大家從多方面進(jìn)行主動(dòng)思考，讓大家?guī)е骄坑麕еd趣去尋找、研究，主動(dòng)思考問(wèn)題。讓課堂充滿無(wú)限活力，師生互動(dòng)交流一同解讀經(jīng)典。

二、在平等的地位上創(chuàng)設(shè)師生之間和諧關(guān)系

前文提及的問(wèn)題情境，主要培養(yǎng)學(xué)生探究性與自主性，當(dāng)然促成這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素需要老師這個(gè)引導(dǎo)者的輔助配合，老師不能以知識(shí)權(quán)威的高級(jí)姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)該是以平等交流互助探討的關(guān)系來(lái)入駐學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓大家通過(guò)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，來(lái)自行搜索有效資源，通過(guò)自我思維的運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)給出自己的見(jiàn)解，我們不要求答案準(zhǔn)確無(wú)誤，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，通過(guò)自我見(jiàn)解的表達(dá)，無(wú)形中提升了大家的學(xué)習(xí)興趣與自我價(jià)值感的體現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)情感效應(yīng)，拉近師生之間的距離，通過(guò)這樣的融入，我們就可以更容易了解每個(gè)學(xué)生不同的心理特征、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，問(wèn)難質(zhì)疑，借助合理的問(wèn)題情境點(diǎn)燃大家的思維火花，不斷探索不斷嘗試。

知識(shí)理解認(rèn)知的過(guò)程，主要是需要思索與動(dòng)腦，哪怕是片面的、膚淺的，那也有助于理解知識(shí)，所以說(shuō)我們要給予鼓勵(lì)與肯定。只有學(xué)生感覺(jué)到了老師的關(guān)心以及認(rèn)同感，他們的心扉才能真正向老師敞開(kāi)，才能自發(fā)的愿意跟隨老師一起步入設(shè)定的情境，一起學(xué)習(xí)、探討、交流，學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)整認(rèn)知過(guò)程，不斷反思分析，調(diào)適心理激活思維，讓所有學(xué)生都能夠成為自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特個(gè)體。

三、信息技術(shù)下的情境創(chuàng)設(shè)

信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中也越發(fā)廣泛，我們利用音頻、視頻等畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境。其特點(diǎn)是要比純粹的講述思考理解更有畫(huà)面感和帶入感，文學(xué)語(yǔ)言講求畫(huà)面美，所以必要的畫(huà)面感創(chuàng)設(shè)情境，自然而然受到學(xué)生們的喜愛(ài)與追捧。

舉例1：我們?cè)诮淌凇蹲咸偬}瀑布》這一文章時(shí)，其中有許多描寫(xiě)紫藤蘿的句子，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了……”不得不說(shuō)作者的語(yǔ)言畫(huà)面感描述很到位，但許多學(xué)生只能依靠文字進(jìn)行想象，若是我們?yōu)榇蠹也シ庞嘘P(guān)紫藤蘿的照片或者影像，而后再讓大家閱讀有關(guān)文字的敘述，大家就更容易感受到作者的文字之精妙。

舉例2：我們?cè)诮淌凇犊诩肌愤@篇課文時(shí)，我們雖然可以讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)了解文中主角的高超技藝，但想象終究難以形象化感官化，為了體現(xiàn)出身臨其境的感覺(jué)，我們借助多媒體來(lái)播放口技表演的音頻，真正體會(huì)文章中口技人營(yíng)造出的氛圍，最終達(dá)到深入解讀全文的教學(xué)目的。

舉例3：我們?cè)诮淌凇兑魳?lè)巨人貝多芬》這一課時(shí)，通過(guò)將文字、聲音、畫(huà)面、視頻等融為一體，來(lái)綜合解讀主人公貝多芬的人生態(tài)度，感悟作者所想表達(dá)的那份敬佩。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以在課堂上放幾首貝多芬的音樂(lè)，讓大家真正體會(huì)其音樂(lè)的魅力。我們也可以搜尋一些貝多芬表演視頻，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)多個(gè)層面來(lái)解讀主人公貝多芬。

四、情境教學(xué)角色互換模式

初中生的思維是最為活躍的，有時(shí)候一些學(xué)生的腦洞，都會(huì)讓老師贊嘆不已，所以我們不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式拘束了他們的創(chuàng)新與創(chuàng)意。比方說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生多進(jìn)行假設(shè)以及想象，“若是我們作為文中主角，或者處于那種背景下，會(huì)有怎樣的想法，怎樣的抉擇？”而后讓大家通過(guò)感受文中主人公的想法做法與自己的想法進(jìn)行比較，從而更好地理解全文。角色換位應(yīng)該是多角度、全方位的，可以是學(xué)生與作品人物、學(xué)生與作者、學(xué)生與老師。

舉例：我們?cè)诮淌凇斗哆M(jìn)中舉》一文時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，“范進(jìn)為何瘋狂？如果穿越時(shí)空中舉人的是你，在那個(gè)朝代背景下，你會(huì)如何？尤其是受到他人的冷嘲熱諷，應(yīng)試二十多次都沒(méi)考上大學(xué)，你們還會(huì)堅(jiān)持嗎？”我們還可以進(jìn)行角色扮演，讓同學(xué)們以小組形式，扮演文章中的人物，帶著趣味性深入解讀全文。若是我們從另一個(gè)層面與作者換位，去感受吳敬梓為什么能夠?qū)懗霭d狂的范進(jìn)？他是如何將角色把握得精準(zhǔn)明了的？再次深入挖掘作者的生平，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者一生中所經(jīng)歷的大起大落，看透了腐朽的社會(huì)風(fēng)氣，看透了爾虞我詐功名利祿的官場(chǎng)，最終都反映在了作者的文章中得以抒發(fā)。

五、總結(jié)

對(duì)于新課改理念下的初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，我們需要一種有效的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)死氣沉沉的語(yǔ)文課堂，我們要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不斷結(jié)合實(shí)際生活、當(dāng)下生活、新課改理念、文本理論知識(shí)，總結(jié)出更高效的語(yǔ)文課堂實(shí)踐方法，情境教學(xué)可以是單獨(dú)存在的教學(xué)模式，也可以是與其他新模式相輔相成的教學(xué)模式。所以說(shuō)我們的情境教學(xué)法需要不斷總結(jié)與調(diào)整反思，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際能力、興趣、認(rèn)知，來(lái)綜合制定出更加合理可行的語(yǔ)言課堂。