“智慧”走進(jìn)英語(yǔ)，英語(yǔ)走進(jìn)心里

陳歡歡

溫州市甌海區(qū)瞿溪華僑中學(xué)

一、案例背景

南京一行發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)悄無(wú)聲息的到來(lái)了。沈書生教授用形象生動(dòng)的生活例子做了比喻。他以貨郎當(dāng)和超市的發(fā)展為喻，告訴我們現(xiàn)階段網(wǎng)購(gòu)的流行是因?yàn)椤八拓浬祥T”和“展貨供選”。送貨上門給別人提供了便利，展貨供選則給他人提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。而移動(dòng)終端進(jìn)課堂，也可以實(shí)現(xiàn)便利和選擇機(jī)會(huì)。以前學(xué)生做課前練習(xí)，檢測(cè)手段和機(jī)制不到位，練習(xí)徒然。但是引進(jìn)移動(dòng)終端后，可以快速以數(shù)據(jù)的形式告知老師學(xué)生的作業(yè)情況，包括正確率和錯(cuò)誤選項(xiàng)比列，這樣更有利于老師展開更具針對(duì)性的教學(xué)，而不是滿堂講。二來(lái)，老師推送作業(yè)，也可以供學(xué)生選擇，不再是固定的作業(yè)。比如課外閱讀，老師可以根據(jù)話題推送不同的文本，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己適合的感興趣的文本來(lái)閱讀，并做好課后分享的準(zhǔn)備，這樣學(xué)習(xí)更具選擇性和主動(dòng)性。

二、案例分析

本課選材自新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)上第十模塊 The game they like most is Australia football.本課為說(shuō)明文，介紹澳大利亞的風(fēng)土人情。筆者翻出三年前的教學(xué)設(shè)計(jì)，大致如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)讀前討論，學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞；通過(guò)讀中運(yùn)用，學(xué)會(huì)重點(diǎn)單詞

2.通過(guò)閱讀，找到文章的中心意思，并整理細(xì)節(jié)信息；

3.通過(guò)討論，分析澳大利亞的生活方式為什么跟英國(guó)像；

4.通過(guò)總結(jié)全文，分析Tony 的情感。

教學(xué)過(guò)程：

第一步：導(dǎo)入

老師和學(xué)生討論澳大利亞的基本情況，借機(jī)呈現(xiàn)生單詞，并學(xué)習(xí)生單詞。

第二步：閱讀

1.讀前

1).預(yù)測(cè)：Tony 在信里會(huì)介紹澳大利亞的哪些方面

【目的】形成閱讀期待

2.讀中

1).快速閱讀整篇文章，找出每段的關(guān)鍵詞；分析文章的中心意思（選擇題）

【目的】對(duì)文章整體感知

2).仔細(xì)閱讀第一段，回答問(wèn)題

3).仔細(xì)閱讀第二段，回答問(wèn)題

4).仔細(xì)閱讀第三至六段，回答問(wèn)題

【目的】尋找具體信息，對(duì)文章加深了解

5).分析Tony 旅途中的感受，并給出觀點(diǎn)支撐

【目的】鍛煉學(xué)生高階思維，提高學(xué)生主觀表達(dá)能力，與中考接軌。

3.讀后

根據(jù)閱讀文章，學(xué)生自行設(shè)計(jì)澳大利亞自由行計(jì)劃。

【目的】基于文本，高于文本。讓學(xué)生和文本發(fā)生聯(lián)系，落實(shí)學(xué)中用，用中學(xué)。

筆者第一節(jié)磨課中實(shí)踐了這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.課堂結(jié)構(gòu)老式。這節(jié)課的形式應(yīng)該是非常傳統(tǒng)的以老師為中心的一節(jié)課。課堂上，學(xué)生跟著老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行一步步閱讀，只是為了把老師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施出來(lái)。

2.課堂形式單一。課堂采用師生對(duì)話的形式，老師問(wèn)，舉手的同學(xué)回答，其他同學(xué)聽講。筆者更愿意將其形容為“釣魚”形式。所謂姜太公釣魚，愿者上鉤。老師是姜太公，舉手發(fā)言的同學(xué)是愿意上鉤的魚，但更多的是游走于池塘（課堂）進(jìn)行觀望的魚（同學(xué)）。

3.課堂容量較大。筆者的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如果課前五分鐘用來(lái)學(xué)習(xí)生單詞，有點(diǎn)浪費(fèi)了，而且也會(huì)造成之后閱讀時(shí)間不夠，導(dǎo)致閱讀不能深入，影響高階思維的培養(yǎng)，也影響后續(xù)讀后的產(chǎn)出。

在團(tuán)隊(duì)的合作下，筆者做了如下修改：

1.課前準(zhǔn)備：詞匯(一起中學(xué))，文化背景知識(shí)(之江匯課前導(dǎo)學(xué))

一起中學(xué)可以幫學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而且此款軟件能對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行及時(shí)打分，可以作為磨音工具提升學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且學(xué)生會(huì)互相比較得分，在愉快的較勁中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。課前文化背景知識(shí)的檢測(cè)，可以事先激活學(xué)生已有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待，并為文章的深度理解打下基礎(chǔ)。

2.操作靈便，呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程。之江匯的在線課堂上，教師呈現(xiàn)文本，學(xué)生上黑板劃出關(guān)鍵詞以呈現(xiàn)思維過(guò)程，操作簡(jiǎn)單，可以實(shí)現(xiàn)老師，學(xué)生，文本三方的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的師生個(gè)別互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二次磨課，對(duì)第二題的回答，上來(lái)了一個(gè)后進(jìn)生，在表達(dá)呈現(xiàn)（簡(jiǎn)單的閱讀）之后很滿意地走回座位。

3.小組合作，互助互學(xué)。小組討論，問(wèn)題在小組里消化掉，消化不了的再提出，交于課堂更具針對(duì)性的討論。小組督促，防止學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)或者無(wú)聊而在課堂上隱身。第二次磨課，筆者將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿收過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生都做了相應(yīng)的筆記。這在之前的課堂是沒(méi)有的。

4.工具豐富，課堂緊湊。之江匯在線課堂有很多小工具，如計(jì)時(shí)器，字典查找等都為課堂提供了便利。此課堂還有發(fā)送圖片功能，將黑板上呈現(xiàn)的照片發(fā)到學(xué)生平板上，更能吸引學(xué)生注意。

5.當(dāng)堂檢測(cè)，適時(shí)調(diào)整。本課堂有兩個(gè)檢測(cè)，一個(gè)是文章主要意思的選擇，一個(gè)是文章具體內(nèi)容的判斷。在搜集學(xué)生答案的正確率后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題狀況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，而不是每個(gè)題都講。課堂不在是老師牽著甚至是拽著學(xué)生前行，而是順著學(xué)生的思維，難度大的多講，難度小的少講。

第二次磨課后，鄒麗娟名師對(duì)本課做了點(diǎn)評(píng)：

1.時(shí)效性強(qiáng)。課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)從淺層到深層，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并為中考做好準(zhǔn)備。

2.分層問(wèn)題，涉及面廣。好生呈現(xiàn)展示，后進(jìn)生助理閱讀過(guò)程，課堂參與度高。

3.及時(shí)的數(shù)據(jù)分析，能及時(shí)抓住沒(méi)跟上的學(xué)生，讓課堂更具針對(duì)性。

4.趣味性強(qiáng)。在課前，老師展示了學(xué)生前一天的作業(yè)--上傳照片，并本課用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行批注，將學(xué)習(xí)落實(shí)到生活中，學(xué)生參與積極性高。

5.資源擴(kuò)大化。數(shù)字資源遠(yuǎn)不至于課堂呈現(xiàn)時(shí)使用的那些方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校甚至是全區(qū)的力量，找到更好的突破口，讓智慧數(shù)據(jù)更好的服務(wù)于世紀(jì)課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)終端進(jìn)課堂是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。不單單只是為教育提供數(shù)字上的便利，更是通過(guò)對(duì)課堂模式的改變，課前激活學(xué)生學(xué)習(xí)背景，課中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握程度，課后提高學(xué)習(xí)趣味性。