芻議戲劇教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張艷

四川省廣安代市中學(xué)校

初中語(yǔ)文教學(xué)中，因?qū)W生已經(jīng)掌握一定的閱讀及寫作能力，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以采用一些合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。戲劇教學(xué)法作為一種具有教育性質(zhì)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂中，可顯著提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。

一、戲劇教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

戲劇屬于一門綜合性的藝術(shù)形式，包含了音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等常見藝術(shù)形式，同時(shí)其中還融入了語(yǔ)言、形體、時(shí)間與空間等藝術(shù)內(nèi)容。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師將戲劇教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，可充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性也正，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。且在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助課文中選取的文章、詩(shī)詞及歌賦等文學(xué)題材，設(shè)計(jì)出多種戲劇技巧，可呈現(xiàn)實(shí)用性強(qiáng)的活動(dòng)表現(xiàn)，如此有助于語(yǔ)言教學(xué)的有效實(shí)施。同時(shí)在戲劇教學(xué)中，通過學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、人際交往能力及組織協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、戲劇教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

通過對(duì)我們所使用的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中所包含的文章類型多種多樣，其中一些內(nèi)容符合戲劇教學(xué)的要求，而有一些則無法借助戲劇教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)此，在課前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，選擇一些符合戲劇教學(xué)要求的文章。在這一過程中，我將戲劇單元教學(xué)作為戲劇教學(xué)法得以落實(shí)的載體。在組織戲劇單元教學(xué)之前，我會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為主要形式，通過多樣化的渠道來搜集一些與戲劇有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，諸如什么是戲劇、戲劇有何特點(diǎn)、戲劇是如何分類的，等等。如此，在系統(tǒng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備下，學(xué)生會(huì)對(duì)戲劇有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，也為之后戲劇教學(xué)法的落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說，在組織《威尼斯的商人》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)要求學(xué)生在小組合作下走進(jìn)作者，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集一些與莎士比亞有關(guān)的內(nèi)容，諸如其生平事跡、寫作背景、寫作特色等，并以資料卡的形式對(duì)其進(jìn)行共享，借此豐富學(xué)生對(duì)莎士比亞的理解，也為其理解《威尼斯商人》的文本內(nèi)容做好了儲(chǔ)備。

（二）課中引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生的接受能力。對(duì)此，我在課堂教學(xué)之初，會(huì)借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來吸引學(xué)生的注意力。比如說，我在組織《威尼斯商人》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了電影《威尼斯商人》中“法庭審判”的兩個(gè)精彩片段：第一個(gè)片段是夏洛克自信滿滿地高談闊論，一定要從安東尼奧的身上切下一塊肉來；第二個(gè)片段是鮑西亞商場(chǎng)按照條約執(zhí)行，但卻將夏洛克一步步地推向了絕境。在這個(gè)生動(dòng)直觀的畫面下，我引導(dǎo)學(xué)生思考，鮑西亞到底做了些什么呢？夏洛克的結(jié)局會(huì)如何呢？如此，在生動(dòng)的視頻畫面下，學(xué)生會(huì)對(duì)人物的形象有一個(gè)較為深刻的理解。這也為其扮演角色提供了豐富的素材。然后在學(xué)生的理解下，我引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)為莎士比亞尖銳的用詞所吸引，對(duì)人物形象有一個(gè)更為深刻的理解。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)讓學(xué)生以小組的形式對(duì)前半場(chǎng)的舌戰(zhàn)進(jìn)行角色表演。學(xué)生在對(duì)夏洛克的認(rèn)知下，會(huì)將其尖酸刻薄且粗俗的商人形象表演得惟妙惟肖。有一個(gè)學(xué)生在表演的過程中，加上了自己的想象，不時(shí)地翻白眼、歪著頭說話等，其小動(dòng)作加上語(yǔ)言表達(dá)，將夏洛克的形象生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)了出來。有些學(xué)生在觀看的過程中，對(duì)夏洛克產(chǎn)生了鄙視，借此加深了其對(duì)人物形象的理解。

在整節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生大都對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)深刻的理解。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編，借助舞臺(tái)劇表演的形式將《威尼斯商人》這一戲劇生動(dòng)地再現(xiàn)出來。在劇本編寫的過程中，學(xué)生會(huì)就自己對(duì)本節(jié)課的理解暢所欲言，為如何編寫劇本、如何表演等提出寶貴的建議，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而呈現(xiàn)出一場(chǎng)精彩的表演。在表演的過程中，課堂氛圍異常熱鬧，學(xué)生在自主參與下加深了對(duì)人物形象的理解，深刻地體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了作者的情感對(duì)話。

（三）課后反思

課后反思是教師將戲劇教學(xué)法引入初中語(yǔ)文教學(xué)之后的必然階段。在反思階段，學(xué)生可以自主地評(píng)價(jià)本次表演的效果，評(píng)價(jià)的過程其實(shí)就是對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的再次回顧，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，學(xué)生在反思的時(shí)候，會(huì)對(duì)本組所表演的內(nèi)容指出其不足之處，為其下次表演積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生自我反思之后，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，指出其表演的優(yōu)勢(shì)與不足，并鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，向其他優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，提高自身的戲劇組織和表演水平。在學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)之后，教師還需要在該環(huán)節(jié)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)組織、應(yīng)變能力等，為其之后教學(xué)活動(dòng)的開展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助戲劇教法來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在戲劇表演下加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，并在戲劇表演中豐富學(xué)生的情感，為其價(jià)值觀的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。