農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)初探

張瓊

貴州省余慶縣關(guān)興中學(xué)

隨著新課程改革的逐步推進，各地區(qū)教育教學(xué)工作都發(fā)生了一定程度上的變化，我國整體教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢日漸凸顯。但是在教育發(fā)展水平仍然偏低的農(nóng)村地區(qū)，依然存在一定的問題限制了教學(xué)活動的優(yōu)化開展。如農(nóng)村初中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、閱讀習(xí)慣不好、學(xué)生主體地位受到限制等問題，都不利于教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此初中語文教師應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、逐步提高學(xué)生的語文閱讀興趣，加強對學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

群文閱讀是新時期提出的重要教學(xué)思想和教學(xué)方法，將群文閱讀應(yīng)用到初中語文教學(xué)實踐中，能夠突破傳統(tǒng)單片分析式教學(xué)的限制，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都發(fā)生了一定的變化，學(xué)生能夠在獨立閱讀中將自己的理解、感悟和質(zhì)疑等有效的記錄下來，教師在巡視中針對學(xué)生的具體情況為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，能夠促進學(xué)生獨立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)氛圍也相對較好，有助于促進學(xué)生對相關(guān)語文知識的深入學(xué)習(xí)和探索，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著重要的積極影響。

例如在對初中語文《羚羊木雕》一課進行學(xué)習(xí)的過程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生完成對課文的閱讀，另一方面也為學(xué)生提供了一些與本文主題思想類似的文章讓學(xué)生參與群文閱讀，并在學(xué)生的閱讀過程中對學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成群文閱讀任務(wù)后，對友誼、價值和家庭教育等形成了更為系統(tǒng)的認(rèn)識，不僅能夠促進學(xué)生對課文思想情感的把握，還能夠為學(xué)生良好思想品德素養(yǎng)的形成創(chuàng)造相應(yīng)的條件。而在這一過程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能閱讀多種類型的趣味性故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會得到進一步培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會有效強化，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。

二、重視教學(xué)過程規(guī)劃，凸顯學(xué)生的主體地位

在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)用群文閱讀方法開展教學(xué)活動，要想保證教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特點進行具體分析，進而做出合理的課程規(guī)劃和課堂教學(xué)規(guī)劃，促進學(xué)生主體地位的凸顯，逐步提高教學(xué)效果。具體而言，農(nóng)村的學(xué)生在進入到初中前接觸到的課外教育相對較少，所閱讀的小說、散文等文學(xué)作品嚴(yán)重不足，在引入群文閱讀教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動后，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生往往會產(chǎn)生一種無所適從之感，影響群文閱讀教學(xué)效果。因此針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特色，在引入群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該盡量選取能夠貼合學(xué)生生活實際的群文閱讀文本，并對教學(xué)課程系統(tǒng)規(guī)劃，讓學(xué)生都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

如在對《秋天》一文進行教學(xué)的過程中，教師選取群文閱讀的方式輔助開展教學(xué)活動，在選取文本的過程中，盡量選取與本地區(qū)農(nóng)民秋天豐收場景相關(guān)的文本，加強群文閱讀文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情。在此基礎(chǔ)上，教師在進行教學(xué)規(guī)劃的過程中采用情境教學(xué)法，向?qū)W生描述農(nóng)村豐收喜悅的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生在完成對群文文本的閱讀后聯(lián)系文本回憶自己在秋收方面的趣味性小故事，與其他同學(xué)進行分享。在教師全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生的秋天體驗后對《秋天》課文進行深層次的解析，農(nóng)村學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效果也能夠得到進一步凸顯，有助于促進學(xué)生對這部分知識的深入學(xué)習(xí)。

三、對學(xué)生實施引導(dǎo)閱讀，增強群文閱讀效果

在農(nóng)村初中語文教師采用群文閱讀方法對學(xué)生實施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)后，為了保證群文閱讀的實際效果，教師也應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，保證群文閱讀效果得到最大限度的發(fā)揮，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識、取得良好的學(xué)習(xí)成績奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在農(nóng)村初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況對學(xué)生加以指導(dǎo)，有效促進群文閱讀效果的提高，讓初中語文教學(xué)質(zhì)量得到有效增強。

例如在對《看云識天氣》課文進行講解的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┰撇首兓喽?、云彩和天氣之間關(guān)系的趣味性文本和科普性文本，讓學(xué)生進行自主閱讀，加深對這部分知識的理解和認(rèn)識。而在這一過程中，由于云彩變化多端方面的知識科普性文本具有較強的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易偏離正確的方向，與其他學(xué)生共同探討云彩的形狀和多彩的變化，感受自然界的神奇。此時，教師就應(yīng)該對學(xué)生實施相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在趣味性閱讀中也能夠發(fā)現(xiàn)其背后所蘊含的科學(xué)道理，強化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識，保證群文閱讀效果的發(fā)揮。這樣學(xué)生的語文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力都能夠得到顯著的提高，在不斷的探索和實踐中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響?？梢?，在農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的方式，并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)提供相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，能夠促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的獲取提供相應(yīng)保障。

總而言之，在農(nóng)村初中語文教育實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制性影響，不利于學(xué)生對相關(guān)語文知識的深入學(xué)習(xí)。因此在當(dāng)前教育背景下，應(yīng)該積極探索教學(xué)改革措施，逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)，全面促進學(xué)生在新時期背景下能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。