淺議課堂教學(xué)中的知識整合與滲透

楊洪廣

貴州省松桃縣實驗小學(xué)

在實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，如何在豐富學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)習(xí)成為快樂的情緒體驗，既是課程改革的目標(biāo)，也是教育工作者努力的方向。從某種意義上說，在學(xué)科教學(xué)中通過知識的滲透與整合可以實現(xiàn)上述目標(biāo)，從而使學(xué)生在知識、能力和情感方面得到全面發(fā)展，同時，提高教師的專業(yè)能力和水平，增強學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

一、為什么要進行知識的滲透與整合

1.對教科書的補充

當(dāng)今，知識以前所未有的速度在更新、發(fā)展和變化著，作為知識載體的教科書也應(yīng)不斷地更新。但是，紙介的教科書受其篇幅、編寫周期和使用周期的影響，所承載的知識會相對陳舊，不能很好地適應(yīng)時代的發(fā)展。一般來講，新編一套教材需要幾年的時間，等新教材編出來，有的知識便已經(jīng)老化。雖然教材可以不斷地修訂，但要與時代發(fā)展同步也存在一定的困難。因此，教育工作者必須不斷地、自覺地學(xué)習(xí)和吸收新的知識，并及時將這些知識滲透到教育教學(xué)中，使教學(xué)的內(nèi)容與時代的發(fā)展同步。只有這樣才能有效彌補教科書內(nèi)容的不足。

2.提高學(xué)生綜合運用知識的能力

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的許多成果并不一定是某一學(xué)科發(fā)展的產(chǎn)物，而是多學(xué)科相互整合而形成的邊緣科學(xué)的巨大進步。這表明，在今天的教育教學(xué)中，單科獨進的做法已不能滿足時代發(fā)展的要求。因此，我們應(yīng)該重視多學(xué)科知識的整合，重視學(xué)生知識體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進學(xué)生多科知識的整合，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

3.與時代發(fā)展同步

課本知識與現(xiàn)實的社會生活相比，無論從應(yīng)用性，還是從時代性方面，都有很大的差別。但它們又是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在教學(xué)過程和日常生活中，如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關(guān)的知識，就無法活化書本上呆板和孤立的知識，就談不上學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一味地灌輸使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，難以與社會日新月異的發(fā)展同步。因此，參與社會實踐，在教育教學(xué)中滲透社會發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，可以使我們的教育緊跟社會發(fā)展的腳步，使其充滿生機和活力。

二、如何整合與滲透新知識

1.找準(zhǔn)結(jié)合點和切入點

我們的教學(xué)研究不應(yīng)該是費盡心思去改變教材編排體系，而是以教材為主線進行多學(xué)科、新知識滲透教學(xué)。這種滲透不是生硬地為滲透而滲透，而是有目的、講究方法、和諧地滲透，既可以是課內(nèi)滲透，也可以是課外滲透，既可以是專題滲透，也可以是課堂教學(xué)中星星點點的滲透。這種滲透是帶著靈性的滲透，是以創(chuàng)新為目的的滲透。

在選擇、掌握了大量新知識以后，重要的是找準(zhǔn)結(jié)合點和切入點。結(jié)合點是學(xué)科之間的結(jié)合點，抓住了這個點，互相獨立的學(xué)科就成為了整體；切入點是新知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態(tài)的書本知識，變?yōu)閯討B(tài)的知識。在教學(xué)過程中，學(xué)科結(jié)合點、新知識切入點是廣泛存在的，稍微細心一點，就能很好地做到。

2.運用有效的教學(xué)方法。

在《學(xué)習(xí)的革命》一書中，曾對學(xué)校應(yīng)該教什么這一問題作出這樣的回答：教學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和教學(xué)生怎樣思考。教育的目的不僅在于學(xué)生學(xué)到了什么，更重要的是學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)和思考，能否使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。為了達到這個目的，要求我們使用一些有效的教學(xué)方法。

2.1 自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，由教師設(shè)計好問題，讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生張著嘴等著喂或者喂也不吃的“填鴨式”教學(xué)，就變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生探索、由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行自主研討、交流的自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師的主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何抓住問題解決的突破口，教給學(xué)生解決問題的一般方法。這樣，就可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 角色互換

傳統(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣提問學(xué)生，講給學(xué)生聽，我們能不能改變一下，讓學(xué)生也做一回老師呢?回答當(dāng)然是肯定的。我們可以在課堂上用讓學(xué)生來提問老師的方法，這種方法，主要是發(fā)動學(xué)生提出問題難倒老師，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2.3 話題演講課堂的四十五分鐘不應(yīng)完全屬于任課教師，我們也可以讓學(xué)生站在講臺上，對某一與課程相關(guān)的特定話題進行闡述與分析。我們可以利用課上的前5～8分鐘，讓一個同學(xué)做與課程相關(guān)的課題演講，題目可以由老師給出，由學(xué)生自擬更好。每次課一人，全班輪流。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料的能力，還能提高學(xué)生的邏輯分析能力和口頭表達能力。

2.4 課外小組

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要全面發(fā)展，但教師也不能忽視學(xué)生對某一特定學(xué)科的興趣。學(xué)生在全科學(xué)習(xí)階段，會自然地對某一學(xué)科產(chǎn)生超越其他學(xué)科的興趣。學(xué)校應(yīng)把這些學(xué)生集合起來，成立該學(xué)科的興趣小組，由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生，對該學(xué)科進行比課本和課標(biāo)要求更廣闊更深入的研究學(xué)習(xí)，通過教學(xué)、小組討論、參觀、實驗等方式，擴展學(xué)生的知識與視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但要避免學(xué)生發(fā)生偏科，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總之，在學(xué)科教學(xué)中通過知識的滲透與整合，可以使學(xué)生在知識、能力和情感方面得到全面發(fā)展，同時，提高教師的專業(yè)能力和水平，增強學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。