初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究

陳偉宏

浙江省永嘉縣甌北第三中學(xué)

在初中教育教學(xué)過程中之所以要安排科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是為初中階段的學(xué)生提供相應(yīng)觀察世界的視角與方法，并使學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識與理論基礎(chǔ)。在這其中首當(dāng)其沖的就是要使學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，由于人類社會的發(fā)展與變化已經(jīng)為世界造成了一定的負面影響，而可持續(xù)發(fā)展思想及戰(zhàn)略已經(jīng)滲透到了科學(xué)發(fā)展的方方面面。因此初中科學(xué)教育不論是作為學(xué)科教育還是科學(xué)窗口都應(yīng)為學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育的培養(yǎng)。這不僅是由于可持續(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，更是實現(xiàn)我國社會可持續(xù)發(fā)展的重要工作基礎(chǔ)。

一、在實驗教學(xué)中進行滲透

在初中科學(xué)這一學(xué)科中必然會涉及到大量實驗，只有完成好這一部分的教學(xué)工作，學(xué)生才可能對初中科學(xué)知識有更深的理解。但是在初中科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，可能也會遇到一部分教師未能將可持續(xù)發(fā)展理念更好的滲透到實驗當(dāng)中，未能對實驗進行規(guī)范操作等，基于此，教師需要對這些錯誤操作、理念、行為等進行改變，為學(xué)生以身作則。同時給學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展理念的滲透，讓學(xué)生在進行實驗時可以秉承可持續(xù)發(fā)展原則進行操作，對產(chǎn)生的廢棄物等進行正確的回收、利用等。例如，教師讓學(xué)生自己動手進行實驗，給學(xué)生提供過氧化氫、二氧化錳等實驗材料，讓學(xué)生進行操作進行氧氣的制備和收集。在此過程中，需要使用二氧化錳來催化實驗，在實驗完成后，這些二氧化錳無法簡單的分離出來，因此需要將其遺棄；教師若未能對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，學(xué)生在實驗時可能對二氧化錳的多少無法更好把握，從而使化學(xué)實驗產(chǎn)生預(yù)料之外的效果，實驗若過于劇烈，則可能會導(dǎo)致危險實驗材料的飛濺，從而對學(xué)生安全產(chǎn)生威脅。基于以上兩方面的情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗時，需要將可持續(xù)發(fā)展理念滲透到其中，讓學(xué)生可以使用顆粒狀的二氧化錳代替原有粉末狀的材料，這樣一來在實驗結(jié)束后的材料回收工作會更加的順利。具體來講，教師可以為學(xué)生提供水泥等材料，讓學(xué)生將實驗材料二氧化錳與之進行粘合，便可以完成顆粒狀實驗材料的制作，實驗過后對其進行回收也與可持續(xù)發(fā)展理念相符。

二、在教學(xué)的過程中進行滲透

教學(xué)課堂是初中科學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，若想將可持續(xù)發(fā)展理念滲透在教學(xué)過程中，需要教師對教材內(nèi)容和知識點有準確地把握，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和可持續(xù)發(fā)展理念融合起來。這樣，在進行初中科學(xué)知識點的講解過程中便可以實現(xiàn)對相應(yīng)理念的滲透，使學(xué)生感受到可持續(xù)發(fā)展理念的價值和意義。

例如，教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)以及多媒體等方式向?qū)W生播放工業(yè)生成中的相關(guān)視頻，在向?qū)W生講解視頻中包含的知識點時，也要將可持續(xù)發(fā)展理念滲透其中，為學(xué)生講解工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的三廢物質(zhì)處理，減少工業(yè)排放對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，從而使學(xué)生形成正確的觀念和可持續(xù)發(fā)展思想；又如針對如今在全國各地區(qū)出現(xiàn)的酸雨現(xiàn)象，讓學(xué)生對其出現(xiàn)的原因等方面進行分析，并將教材內(nèi)知識點與其進行融合，使學(xué)生可以對初中科學(xué)知識有更好的掌握。上述實例中，教師將生活中的熱點問題和初中科學(xué)知識點進行融合，一方面學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，對科學(xué)學(xué)科的實用性有了更多認識，另一方面學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念也有了更多了解，在教學(xué)過程中受到了潛移默化的影響，提高學(xué)生的知識與技能的同時，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

三、在習(xí)題教學(xué)中進行滲透

習(xí)題是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生思維的有效方法，在習(xí)題教學(xué)中進行可持續(xù)發(fā)展理念的滲透，符合新課改素質(zhì)教育的目標，與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的具有一致性。因此，教師可以在習(xí)題設(shè)計時，將科學(xué)的相關(guān)技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展理念等內(nèi)容滲透到其中，為學(xué)生營造一個科學(xué)知識應(yīng)用的情境，或是通過生活中的具體現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)案例等作為試題的背景，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行考查，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師對某一習(xí)題進行設(shè)計，向?qū)W生提問：以下四項中的哪一項與可持續(xù)發(fā)展理念不相符？A.使用風(fēng)能、潮汐能等發(fā)電；B.對廢舊鋼鐵進行回收；C.通過太陽能為水加熱；D.過度開采化石能源。在此類題目中，教師將可持續(xù)發(fā)展理念的相關(guān)技術(shù)以及原理等向?qū)W生進行滲透，使學(xué)生可以在習(xí)題的練習(xí)過程中掌握更多相關(guān)知識，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；谖覈沙掷m(xù)發(fā)展以及課程改革兩方面要求，教師需要在初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展理念，學(xué)生可以在這一階段受到更多積極方面的影響，并且可以在今后實驗以及生活中將這一理念進行貫徹，減少實驗中的不規(guī)范以及錯誤操作為環(huán)境帶來污染，幫助學(xué)生樹立正確的觀念等。

結(jié)束語

如今，人們已經(jīng)意識到可持續(xù)發(fā)展理念的重要性，因此我國教育工作者在初中科學(xué)的教學(xué)過程中也逐漸將這一理念進行滲透，使學(xué)生可以形成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念；教師可以借助各種現(xiàn)代技術(shù)，在習(xí)題以及知識點的教學(xué)過程中將可持續(xù)發(fā)展理念給學(xué)生進行充分滲透，從而使學(xué)生可以對其內(nèi)容以及意義等方面有更深認識，促進學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展。