初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略

周燕

四川仁和思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

學(xué)生從小學(xué)升上初中所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，無論從知識(shí)深度和廣度上都有了很大的提升。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著年齡的增長也逐漸有了明顯的差異。隨著現(xiàn)今的教育改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣對(duì)教師的教學(xué)就提出了很大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的分班形式都是“平行分班”，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平又存在著很大差異，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來，必然有一部分尖子生“吃不飽”，一部分學(xué)困生“吃不了”，尖子生覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)，獲得不了成就感，從而容易降低這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)困生連最基本的知識(shí)都沒有掌握，長期下來會(huì)造成學(xué)困生越來越?jīng)]有自信，越來越想逃避學(xué)習(xí)，破罐子破摔，這些都不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義是指把同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的差異分成若干個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。

通過課題研究和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)采取了以下實(shí)施策略：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

首先，依據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C 三層，A 層：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強(qiáng)，有創(chuàng)新思維，成績優(yōu)秀；B 層：基礎(chǔ)較扎實(shí)，智力一般或智商較高，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績中等；C層：學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不理想。對(duì)于這種分層，可以實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，可以通過考試和上課表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，從而可以加大競爭力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)將A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都有各個(gè)層次的學(xué)生，便于老師課堂上進(jìn)行分層教學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，按照A、B、C 三層學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：1.牢記數(shù)學(xué)概念；2.領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念；3.簡單的應(yīng)用；4.簡單的綜合應(yīng)用；5.復(fù)雜、靈活度較高的綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不一樣，A 層學(xué)生需要達(dá)到1—5 項(xiàng)目標(biāo)；B 層學(xué)生需要達(dá)到1—4 項(xiàng)目標(biāo)；C層學(xué)生需要達(dá)到1—3 項(xiàng)目標(biāo)，這樣可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

三、課堂教學(xué)分層

以之前制定的教學(xué)目標(biāo)為核心展開教學(xué)，在課堂上對(duì)于比較簡單的問題，以前往往是集體回答，根本不能確定C 層學(xué)生學(xué)會(huì)沒有學(xué)會(huì)，現(xiàn)在采取單獨(dú)提問C 層學(xué)生的方式，這樣既能促使C 層學(xué)生上課注意聽講，又能讓他們獲取成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提升C 層學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上，在小組學(xué)習(xí)中，讓A層學(xué)生進(jìn)行討論、指導(dǎo)B 層和C 層學(xué)生，盡量讓B 層和C 層學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回答，這樣既讓A 層學(xué)生提高了能力，又讓B、C 層學(xué)生得到了鍛煉。同時(shí)課堂上，老師的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)也是不可缺少的，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同層次的作業(yè)，例如：課本上的課后題，一般分為知識(shí)技能，數(shù)學(xué)理解，問題解決，聯(lián)系拓廣四個(gè)層次的課后練習(xí)，由淺入深，一般情況下，C 層學(xué)生只需完成知識(shí)技能；B 層學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成知識(shí)技能和數(shù)學(xué)理解，有時(shí)再加上問題解決；A 層學(xué)生往往需要完成四項(xiàng)所有習(xí)題，這對(duì)提高他們的解題速度和解題質(zhì)量是一個(gè)有效練習(xí)，其中有些聯(lián)系拓廣的題目是需要A 層學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)的，這些題目可以拓寬學(xué)生的思維。還有對(duì)有些綜合性較強(qiáng)的問題，有多個(gè)小問題時(shí)，往往只讓C 層學(xué)生完成第一小問，B、A 層學(xué)生依次追加問題個(gè)數(shù)，完成題目。通過這樣分層作業(yè)，可以讓C 層學(xué)生對(duì)作業(yè)降低恐懼感和逃避心理，同時(shí)讓A、B 層學(xué)生也得到了鞏固和提升。這樣讓老師也可以通過作業(yè)清楚的了解各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。

五、課后輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)C 層學(xué)生的輔導(dǎo)尤為重要，首先，在輔導(dǎo)過程中要尊重他們的人格，采用作業(yè)面批法、小知識(shí)過關(guān)法等，始終要保持足夠的耐心對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于B 層學(xué)生，由于這個(gè)層次學(xué)生較多可以采用自學(xué)法和相互討論法，對(duì)于討論后不能解決的問題，老師集體講授，或者讓A 層學(xué)生進(jìn)行講解分享，這樣也讓A 層學(xué)生獲得了成功的喜悅，也得到了鍛煉。對(duì)于A 層學(xué)生可以成立數(shù)學(xué)興趣小組，老師定時(shí)定期地給小組成員布置一些具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)題目，從而拓寬他們的知識(shí)面兒和開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)達(dá)到拔尖的目的。還有分層輔導(dǎo)，也可以采用結(jié)“幫扶對(duì)子”的形式，A 幫B，B 幫C，這樣也可以有效地加大輔導(dǎo)面，提高輔導(dǎo)效率。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效提高教學(xué)成績的方法，初中數(shù)學(xué)教師必須從根本上堅(jiān)持分層教學(xué)原則，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。