試議在學(xué)前教育中家園共育的重要性

許冬枚

德陽(yáng)市中江教師進(jìn)修學(xué)校

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育成為主流，在現(xiàn)代化的教育理念中，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)硬件設(shè)備的更新，更重要的是對(duì)教育方法的調(diào)整，幼兒教育作為基礎(chǔ)性教育，關(guān)乎幼兒未來的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，幼兒教育是教育改革中的一項(xiàng)關(guān)鍵性工程，現(xiàn)代化的教育提出在幼教改革中，需要幼兒園和家庭的相互配合，家園共育，才能真正地實(shí)現(xiàn)深化幼教改革，促進(jìn)幼兒教育更好地轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才做出基礎(chǔ)性工作。

在當(dāng)今的幼教教育體制中，存在著過分關(guān)注智力開發(fā)的現(xiàn)象，對(duì)幼兒的情商培養(yǎng)關(guān)注不足，一直追求幼兒特殊技能的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)相對(duì)較差，另外，在家園共育工作中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，家長(zhǎng)處于服從的地位等問題突出，因此，為解決當(dāng)前在幼教教育中的不足，需要制定有效的政策，來推進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、家園共育概述及存在問題

（一）家園共育的概述

家園共育，在傳統(tǒng)的理念中是通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，使家長(zhǎng)與教師之家保持聯(lián)系，共同構(gòu)建一個(gè)有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，但隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的形式已經(jīng)不適合當(dāng)今家園共育的要求。家園共育要求幼兒園和家長(zhǎng)之間能夠有機(jī)的結(jié)合，縱觀國(guó)際，在美國(guó)，幼兒園的教育活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同參與，使家長(zhǎng)全面了解幼兒園的日常活動(dòng)，及時(shí)地關(guān)注到的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不經(jīng)能夠豐富幼兒園的教育形式，而且有助于幼兒園的教育工作的開展，更容易獲得家長(zhǎng)的支持，是幼兒園做好工作的支撐，另外，對(duì)于兒童來說，家長(zhǎng)的參與更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

（二）家園共育存在的問題

隨著教育體制改革的深化，我國(guó)在幼教中取得了一定的成績(jī)，逐漸關(guān)注家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用，不斷等進(jìn)行深化改革，構(gòu)建家園共育，但是依舊存在著很多問題。首先，強(qiáng)調(diào)智商忽視綜合能力的培養(yǎng)，如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇，一個(gè)人要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，除了要具備學(xué)習(xí)能力外，更要擁有良好的心理素質(zhì)，而目前在幼兒教育中，學(xué)校和家長(zhǎng)都過分關(guān)注對(duì)智商的培養(yǎng)，忽視情商的提高。其次，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解存在偏差，人為素質(zhì)教育就是在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之外，還要強(qiáng)化對(duì)幼兒的特長(zhǎng)培養(yǎng)，由此導(dǎo)致了市場(chǎng)上眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，家長(zhǎng)無視幼兒的興趣，盲目的讓幼兒接受各種特長(zhǎng)培訓(xùn)，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性和積極性。最后，家長(zhǎng)在家園共育中的參與度低，幼兒園與家長(zhǎng)之間的行動(dòng)不一，學(xué)校的宣傳與引導(dǎo)很難發(fā)揮效用。

二、家園共育的重要性

家園共育是深化教育改革的要求。改革是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，幼教在社會(huì)的大環(huán)境下，必須深入貫徹改革發(fā)展的要求，不斷地推進(jìn)改革，革新教育理念，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，以家園共育來推進(jìn)幼教的發(fā)展。

家園共育是落實(shí)科學(xué)教育理念的要求，一切行動(dòng)都是在理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，科學(xué)的理念能夠指導(dǎo)行動(dòng)，由于幼兒教育相比其他階段的教育更具有復(fù)雜性，不能單純地依靠家長(zhǎng)或是教師中的一方，必須統(tǒng)籌二者，通過幼兒園和家庭方面的共同努力，發(fā)揮各自的價(jià)值，將兩種資源充分的發(fā)揮，才能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。

家園教育是指導(dǎo)幼兒形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵。由于生活壓力的增加，大部分幼兒都是獨(dú)生子女，很容易造成幼兒的自私自利性格，對(duì)未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙，容易形成一些性格上的缺陷，在構(gòu)建家園共育中，教師和家長(zhǎng)的溝通使得家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)孩子的缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)糾正。

三、推進(jìn)家園共育的方案

（一）加強(qiáng)家園共育的主動(dòng)性

幼兒園應(yīng)當(dāng)開展一些課內(nèi)和課外活動(dòng)，使幼兒走出課堂，走向自然，如幼兒園組織幼兒參加觀賞博物館等活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另外，積極引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與到教育活動(dòng)過程當(dāng)中，與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，以此作為提高教育質(zhì)量的依據(jù)。

(二）強(qiáng)化家園共育的科學(xué)性

在對(duì)幼兒園管理工作的相關(guān)政策文件中，明確的要求幼兒園要積極地向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育工作，使家長(zhǎng)了解幼兒教育的基本方法，幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)幼兒教育的正確觀念，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，通過組織家長(zhǎng)活動(dòng)，使家長(zhǎng)充分的了解家園共育的內(nèi)容和形式，如通過講座和交流會(huì)的形式，使家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)之間能夠相互溝通，不僅能夠使家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的幼兒教育中存在的問題，而且也有助于教師對(duì)幼兒有深的認(rèn)識(shí)，為日后教育工作調(diào)整提供指導(dǎo)。

(三）加強(qiáng)家園共育的頻率

在如今的家園共育建設(shè)中，最直觀的表現(xiàn)就是在幼兒園中，有“家長(zhǎng)部落”，將學(xué)生的情況以及幼兒園的組織安排計(jì)劃進(jìn)行公示，但是這種做法的效率并不高，很少有家長(zhǎng)有時(shí)間和精力按時(shí)地到幼兒園了解公告的內(nèi)容，并積極地按照計(jì)劃在家庭當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，基于此，要求幼兒園教師應(yīng)該選擇一些更加現(xiàn)代化的方式，讓家長(zhǎng)能夠更加直觀地了解其所有進(jìn)行的工作，以此來促進(jìn)家園共育。

結(jié)語(yǔ)

隨著幼兒教育體制的不斷深化改革，我國(guó)在家園共育方面已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，基于此，需要改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，轉(zhuǎn)變觀念，深刻領(lǐng)悟，強(qiáng)化幼兒園與家庭之間的互動(dòng)交流，推進(jìn)家園共育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的現(xiàn)代化，提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對(duì)幼兒的未來發(fā)展具有十分重要的作用。