淺析初中道德與法治課教學(xué)中的互動教學(xué)

重慶市涪陵第十二中學(xué)校

初中時期的道德與法治教學(xué)，能夠教會學(xué)生形成正確思想道德意識，對學(xué)生進(jìn)行教育，要懂得遵紀(jì)守法，要有良好的思想品質(zhì)，對學(xué)生實施全面教育，促進(jìn)其全面發(fā)展。在道德與法治課堂教學(xué)中引入互動式教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效改善師生關(guān)系，更好地活躍課堂氛圍。可是如今初中道德與法治教學(xué)時應(yīng)用互動教學(xué)還有相應(yīng)的問題和缺陷，需要進(jìn)行改善和解決。

一、課堂互動教學(xué)的關(guān)鍵意義

（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容

在初中道德與法治中，有關(guān)于道德修養(yǎng)及法治教育的知識極其關(guān)鍵，課程內(nèi)容均需與時俱進(jìn)，然而很多學(xué)生認(rèn)為這是說教式教育，因此在初中的學(xué)習(xí)中，會覺得是一種洗腦及知識的灌輸，提不起對課程太大的興趣，且較多學(xué)生認(rèn)為法律知識課程內(nèi)容，并沒有和當(dāng)前生活及學(xué)習(xí)的直接關(guān)系，在實際生活中極少會遇到有關(guān)案例。所以針對于教師而言，對課程的偏見帶來極大教學(xué)難度，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生對課程的興趣，取互動教學(xué)的方式可經(jīng)激烈的問題辯論、時事分析、討論、交流等模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容，帶來全新的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生公民意識及社會理念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）達(dá)到教學(xué)目的

正確的三觀初中學(xué)生尚且沒有形成，容易受不良信息影響，但是互動教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生提升自身道德素養(yǎng)，具備分辨不良信息、明辨是非的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識。經(jīng)課堂上的案例分析，選擇互動式教學(xué)，討論發(fā)生的熱點事件，讓學(xué)生被互動教學(xué)模式所吸引，枯燥理論教學(xué)變?yōu)闊崃矣懻?，達(dá)到道德與法治課教學(xué)目的，明白成為合格守法公民意義。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

在日常的課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)法能夠提升思想道德修養(yǎng)及法律知識，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中生活，在自己的生活中遇到法律或道德問題，積極的提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用課堂所學(xué)知識。另外，法治課程及道德修養(yǎng)需加強理論知識應(yīng)用，教師開展互動教學(xué)，提升學(xué)生解決及分析實際問題能力，把人文知識提升到邏輯認(rèn)識，給學(xué)生創(chuàng)造出參與教學(xué)的氛圍，轉(zhuǎn)化理論知識為生活學(xué)習(xí)的實際行動。通過積極的互動，互動式教學(xué)可提升學(xué)生分析、解決實際問題能力，以及激發(fā)學(xué)生求知欲。在互動式教學(xué)中，學(xué)生可直接發(fā)表理解及看法，提出自己對時事新聞的看法，全面提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演講口才、溝通交流技巧及創(chuàng)新能力等。

二、道德與法治課教學(xué)問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較小

道德與法治課活動教學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主體活動及自主發(fā)展，強調(diào)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。一半以上的教師認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，但是這并不是要弱化活動教學(xué)中教師引領(lǐng)作用，強調(diào)學(xué)生主體地位。同時教師會在道德與法治課活動教學(xué)中，把課堂變成了“活動串燒”，全部教學(xué)活動丟給學(xué)生，預(yù)設(shè)出豐富多彩學(xué)習(xí)活動，將教師從一言堂解放出來，并尊重學(xué)生主體性，無疑造成教學(xué)效率低下。教師不關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，似乎神游于課堂外，難以很好承擔(dān)活動引導(dǎo)、合作及組織者角色，不提升學(xué)生認(rèn)識，實際上造成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較小，教師引領(lǐng)缺位，對于促進(jìn)學(xué)生精神成長較乏力，也是對新課程理念的曲解及誤讀。

（二）缺乏思想深度

在道德與法治課程中，思想決定著其方向及性質(zhì)，是活動教學(xué)的靈魂。且其是為了實現(xiàn)學(xué)生心智全面發(fā)展，以及學(xué)生情感升華、思想深刻、思維靈動。然而一些教師在整個的教學(xué)中，片面追求活動的豐富、趣味性及數(shù)量，造成學(xué)生對涉及的思想及問題探究僅僅是“蜻蜓點水”，教學(xué)進(jìn)程太快。另外，豐富多彩的活動體驗，可營造出充滿活力及生機(jī)教學(xué)氛圍，但是通常情況下，活動一結(jié)束很少會有學(xué)生主動思考其意義及目的，更多討論情緒體驗。缺乏深刻的學(xué)習(xí)思考，僅僅停留于較感性認(rèn)識狀態(tài)，最終難以實現(xiàn)思想性教育教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到基本的感知目標(biāo)。活動思想性不鮮明，氣氛熱烈、形式化程度高、活動豐富，缺乏深度思考，淡化道德與法治課程教學(xué)的思想性及意識形態(tài)屬性。因此，這一課程教學(xué)需獲得一定思想性要求，同時凸顯活動體驗價值。

三、初中道德及法治課互動教學(xué)策略

（一）設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考

選擇互動式教學(xué)應(yīng)用于道德與法治課中，教師需真正的把課堂交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)換陳舊的教學(xué)理念，教師需保證學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，扮演好課堂引導(dǎo)及組織者的角色。但是，分組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的促進(jìn)生生互動、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的形式，可合理化的把學(xué)生分為不同小組，按照道德與法治具體學(xué)情，按照學(xué)生特點，在組內(nèi)閱讀中讓學(xué)生帶著問題開展有效的交流及互動，提出些問題，且相較于灌輸式教學(xué)，互動化的初中道德與法治課教學(xué)更加優(yōu)異。如對《感受責(zé)任》的教學(xué)中，劃分學(xué)生為不同小組，并提出下述問題：“中學(xué)生有哪些責(zé)任？”“生活中不同職業(yè)人具備的責(zé)任有哪些？”在提出問題之后，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性，組內(nèi)進(jìn)行熱烈、積極的交流及討論，在活躍的學(xué)習(xí)中強化對課堂的理解及認(rèn)識。

（二）實現(xiàn)師生的情感互動

教師在教學(xué)中，可實現(xiàn)和學(xué)生積極互動教學(xué)，通過激勵的語言、小獎品、眼神等實現(xiàn)。通常情況下，道德修養(yǎng)和法治教學(xué)中，一些教不應(yīng)師僅僅照本宣科，一味進(jìn)行填鴨式教學(xué)，避免產(chǎn)生沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在整個教學(xué)中，教師需注重教學(xué)語言的趣味及準(zhǔn)確，以及和學(xué)生的情感交流，同時教師的精神狀態(tài)打破學(xué)生及教師陌生感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在互動式教學(xué)方法中，思想與情感上積極互動為最高境界。同時教師的情感及眼神不應(yīng)局限于個別表現(xiàn)積極學(xué)生，其可直接影響每一學(xué)生，特別是針對表現(xiàn)不太積極的，需營造出師生間的和諧關(guān)系，關(guān)注他們情感互動，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，可實現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)地提升。

（三）具體案例教學(xué)法

在道德與法治課中，案例教學(xué)法為常用教學(xué)手段之一，可通過新聞、生活社會實例，傳達(dá)給學(xué)生有關(guān)內(nèi)容。一方面，造成課程中知識課獲得在現(xiàn)實生活的印證，不再局限知識與書本，進(jìn)一步深化其在學(xué)生中的印象。另外，其可緩解學(xué)生課程的乏味及枯燥。除此之外，案例教學(xué)法以最清楚的方式告知學(xué)生具體應(yīng)用方式，較直觀、明確。在展示過程中，教師還可實現(xiàn)對多媒體教具的積極應(yīng)用。如針對于本節(jié)課的音頻資料、視頻、圖片，應(yīng)用多媒體教具播放，便于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這門課程。經(jīng)此種教學(xué)方式，教師可分辨出什么是道德行為，進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)生對生活的美與丑。