試議初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策

浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學

隨著我國新課程標準的出臺與實施初中語文教學的重要性更加明確教育部門對初中語文教學提出了更加具體與高層次的要求。這樣的要求對于初中語文教學來講有重要的意義，是一個具有建設性的意見。初中語文教學改革的開展使更多的教育工作者認識到傳統(tǒng)初中語文閱讀教學中存在的問題。因此，筆者選擇初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策作為研究對象是有一定的社會教育意義的。

一、現(xiàn)今初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前初中語文閱讀教學效率低下，閱讀教學現(xiàn)狀令人擔憂。

1.教師層面。第一，閱讀教學理念落后。雖然新課程改革在不斷深入，但不少語文教師缺乏改革精神，教育理念滯后。在閱讀教學課堂上教師一言堂現(xiàn)象仍然存在，盡管課堂也進行了一些學習探究，但流于形式，不能有效激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，閱讀教學“考試化”模式使閱讀教學陷入僵局。不少教師為了應對考試，將語文教材中的閱讀材料設計成考試閱讀題型來訓練學生，完全置現(xiàn)代教育理念于不顧，全然不顧及語文閱讀材料的情、理、趣及藝術內(nèi)涵，在機械式訓練中喪失了語文閱讀的美感。第二，訓練缺乏計劃與梯度。閱讀閱讀是個系統(tǒng)教學過程，它應當遵循由易到難、由淺入深的教學規(guī)律。當前語文閱讀教學缺乏系統(tǒng)的訓練計劃，教師不能深入解讀教材設計，不能依據(jù)教材設計的理念進行梯度閱讀教學訓練，不能遵循語文閱讀教學規(guī)律開發(fā)語文閱讀材料，從基本的認知到積累到理解、鑒賞等，缺乏整合效應。

2.教學層面。受應試教育與傳統(tǒng)教育思想影響，不少語文教師仍然占據(jù)著閱讀教學的課堂，制約了學生學習主動性的發(fā)揮。這種以教師為主體、以考試為中心的教學現(xiàn)狀難以使學生感受到語文閱讀的魅力，教師對閱讀材料肢解性運用嚴重破壞了閱讀材料的整體美感，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力，難以激發(fā)學生的語文閱讀興趣。

3.閱讀資源層面。閱讀資源開發(fā)不夠。閱讀材料是初中語文閱讀教學的載體，閱讀材料資源的開發(fā)對提升語文閱讀教學意義重大。部分教師存在小閱讀教學觀，把語文閱讀教學局限于課堂，不能向課外有效延伸，產(chǎn)生就教材講教材的現(xiàn)象嚴重。此外，還存在課外閱讀缺乏引導的問題。由于教師對學生的閱讀缺乏有效引導，使學生選擇的閱讀材料良莠不齊，不利于學生的均衡發(fā)展。上述現(xiàn)象在一定程度上制約了初中語文閱讀教學，不利于學生形成文化積累。

二、初中語文閱讀教學的對策

1.多途徑激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，是提高初中生閱讀能力的必要條件。我們要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手提升閱讀教學效率。第一，優(yōu)化教學語言。課堂語言自身就是優(yōu)質的語文教學資源，它能讓學生最直接的感受到語文的魅力，因此，在閱讀教學過程中，我們要注意展現(xiàn)教學語言美。例如，在導入課文、創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，教師可以通過抒情性的語言或者引用古詩文等展現(xiàn)語文魅力，激發(fā)學生閱讀興趣。教師要善于將閱讀教學中抽象的知識形象化，借助修辭與幽默的語言，提升課堂語言的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學生閱讀興趣。第二，優(yōu)化教學方法。首先，教師要善于創(chuàng)設閱讀教學情境。教師運用得好不僅能吸引學生進入‘角色’，培養(yǎng)情感，訓練語感，發(fā)展智力，還能有效激發(fā)、提高學生的學習興趣，使學生積極地參與到教學活動中來。我們可以借助文學小故事、抒情性導語等創(chuàng)設閱讀教學情境，使學生以最飽滿的精神狀態(tài)與濃厚的興趣投入到語文閱讀教學中。其次，要善于運用現(xiàn)代信息技術增強課堂教學趣味性，激發(fā)學生閱讀興趣。最后，要借助朗讀比賽、美文誦讀等實踐活動激發(fā)學生主體意識與潛能。

2.要加強閱讀教學指導與組織。教師的引導在一定程度上決定著閱讀教學的成敗，教師必須要加強教學研究，提升教學能力，發(fā)揮在閱讀教學中的引導、組織作用。第一，重視學法指導與習慣培養(yǎng)。面對海量的知識信息，如何閱讀吸收為我所用?學校教育必須指導學生掌握正確的閱讀方法。正確的閱讀方法有助于激發(fā)學生主體閱讀學習意識，提升閱讀學習效率。我們要加強學法指導，如教會學生根據(jù)問題展開閱讀：記敘文閱讀學習要抓住記敘的要素、記敘順序、人稱使用、詳略處理、中心等。說明文閱讀學習要抓住說明對象、對象的特征、說明順序與方法等。還可以幫助學習通過抓中心句、找關鍵詞等掌握一定的閱讀技巧。此外，要注意學生良好習慣的養(yǎng)成，例如養(yǎng)成圈點閱讀、聯(lián)想閱讀、發(fā)問閱讀、精讀與略讀結合等習慣，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。第二，有計劃組織閱讀教學。閱讀教學必須要遵循閱讀的認知規(guī)律，引導學生積累→理解→鑒賞。積累是基礎，在此階段，我們首先要引導學生積累字詞，把握音、形、義等；其次要引導學生學會斷句，分析句子；第三要使學生熟知不同文體的特征、語言表達技巧與藝術特色等；第四要使學生能夠閱讀一定量的美文，包括教材范文與課外讀物等；最后要注重積累基本的文化常識、閱讀經(jīng)驗等，形成一定的閱讀積累。理解階段，要注意開發(fā)閱讀資源，閱讀材料的選擇要注意梯度，遵循由易到難的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、判斷、聯(lián)想、想象等綜合能力。鑒賞階段，要著重培養(yǎng)學生評價作品人物形象、情節(jié)、藝術特色、思想觀點等能力，能夠形成自己的閱讀見解。第三，開辟閱讀第二課堂。課堂閱讀教學時間與閱讀量是有限的，我們應重視閱讀課堂的延伸。我們要組織一定的課外語文實踐活動，例如經(jīng)典古詩文朗讀、賽誦，經(jīng)典名著誦讀，讀書筆記等，要引導學生借助多媒體等途徑學習語文，加強閱讀學習，努力開辟閱讀第二課堂，拓展學生閱讀面，擴大學生的閱讀量，從而提升學生的語文閱讀能力。

總而言之，學生的理解能力是通過閱讀來進行培養(yǎng)的，同時，語文知識的積累、學生視野的拓寬等都與語文閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，在日常的學習過程中，初中語文教師應依據(jù)學生的實際情況，運用適宜的教學手段，進行各式各樣的閱讀教學活動，以此讓學生對閱讀的意義有充分體會，最終使學生的閱讀能力和語文知識水平得到有效提升。