語(yǔ)文情境：師生精神棲居的生態(tài)綠洲

江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)

“荷風(fēng)送暖氣，竹露滴清響”——生態(tài)綠洲是語(yǔ)文與童年精神相遇的美好情境，在充滿美感和智慧，彌漫浪漫和神奇色彩的氛圍中，語(yǔ)文活動(dòng)與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴而整合。風(fēng)聲、泉語(yǔ)、鳥(niǎo)鳴、形美、意真、情切……心向往、心棲居、心歸屬的精神綠地。教者快樂(lè)，己欲，施于人，人快樂(lè)。語(yǔ)文情境的有效創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為師生精神棲居的生態(tài)綠洲。

師者篇：兒童觀的情境性特征

優(yōu)化的語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)要求教師具備積極浪漫的兒童觀，這是情境創(chuàng)設(shè)的要求，也是教師幸福的來(lái)源。

一、水性：兒童如水，謂之真君子

語(yǔ)文的幸福在孩子：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！?孔子曾經(jīng)論水，說(shuō)水有德行、有情義、有志向、善施教化，謂之真君子。情境教育理念下的語(yǔ)文課堂自然也離不開(kāi)水，因?yàn)閮和缢瑑和^之真君子！

1、兒童有水的形態(tài)：

如水的雙眸、如水的肌膚、如水的穿著、如水的笑聲、如水的頑皮、如水的酣夢(mèng)。兒童，通身明澈，似水；兒童無(wú)邪的探尋目光，似水。

2、兒童有水的情韻：

兒童眼中的世界：母愛(ài)就是狗愛(ài)、蝴蝶在戀愛(ài)、作家筆下的天鵝之美、狗狗在生氣、等踢屋檐上滴落的雨滴，童心世界的純美都具有水的情韻。兒童的心思是水的情懷，兒童如水。

3、兒童有水的心靈：

語(yǔ)文活動(dòng)中透視兒童如水的心靈，街頭義賣(mài)有情義：一份份售出的小報(bào)，是一顆顆對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友的深情；人小鬼大有志向：小作家、小畫(huà)家、小發(fā)明家、小書(shū)法家、小舞蹈家、小作曲家思維縱橫馳騁。

兒童似水，有心有形，又好像無(wú)心無(wú)形。拋開(kāi)喧囂的塵世，打開(kāi)幸福的盒子，每天，去盛滿水的形態(tài)、水的情韻和水的心靈，教師就在語(yǔ)文情境的引領(lǐng)下每天收獲美好的教師人生：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。在似水的兒童中間，教師宛在水中間，伊人伊心，此情此景，今生今世，是幸福。

二、自然性：童年的“史詩(shī)”

和成人世界相比較，在流淌的四季河流里，兒童是最為活潑和跳動(dòng)的音符，他們是屬于生長(zhǎng)著的春夏秋冬的。從兒童的視角來(lái)看，春夏秋冬是他們眼里明媚的小物件，是具有游戲氣息的季節(jié)呈現(xiàn)、是在四季的搖籃里孕育和綻放生命的自然生物。

語(yǔ)文情境就是要尊重兒童的自然性?！段沂切』ㄞr(nóng)》的活動(dòng)，為兒童抒寫(xiě)適合兒童的童年“史詩(shī)”，讓孩子們經(jīng)歷了春天里童話故事的現(xiàn)實(shí)版演繹。兒童和春天一起物語(yǔ)，一起在春天的心坎里培育生命，陽(yáng)光透進(jìn)心窗，雨露灑向孩子們心的原野，希望的芽?jī)好劝l(fā)、生長(zhǎng)、燦爛。（1）去花鳥(niǎo)市場(chǎng)買(mǎi)花種，開(kāi)展“我是快樂(lè)的小花種”活動(dòng)。觀其形色、讓春風(fēng)春雨和小花種說(shuō)悄悄話。（2）種花種：給小種子一床松軟的泥土被，喂她甜甜的雨水；（3）小種子的夢(mèng)：小種子睡得很香，聽(tīng)到春雨“滴答”、春鳥(niǎo)“嘰啾”、春天的枝葉在“沙沙”歌唱，還聽(tīng)到小朋友在春天里誦詩(shī)讀文，她們會(huì)做怎樣的美夢(mèng)??？（4）親親小種子娃娃：當(dāng)小種子娃娃努力地從泥土被里探出頭來(lái)時(shí)，親親她的小臉，握握她的小手，撫一撫她身上的小露珠，和她聊聊天。（5）小種子眼中的世界：陽(yáng)光、雨露、藍(lán)天、云彩，大自然中的小伙伴，與之絮語(yǔ)。（6）小種子的生活：小苗逐漸長(zhǎng)成小姑娘，亭亭玉立的身影煥發(fā)生命的光彩，雖然還有些纖弱，但能讓我們聽(tīng)到生長(zhǎng)的聲音，為她唱一首生命的歌。

在大自然的懷抱中，孩子們手捧著花盆、追尋著陽(yáng)光、聆聽(tīng)著大自然的聲響、感受著生命的拔節(jié)，并且樂(lè)樂(lè)地做、悄悄地說(shuō)、美美地想、用心地寫(xiě)，閃耀著童年光彩的史詩(shī)長(zhǎng)卷，形美、意切、情真。在動(dòng)人的語(yǔ)文情境活動(dòng)中，孩子們回歸了自然性，教師也和孩子們一起感受大自然的美好，拾掇起作為教師的幸福。

三、詩(shī)性：“山那邊住著神仙”

“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲地叫著夏天。沒(méi)有人能夠告訴我，山那邊是否住著神仙？”

——語(yǔ)文情境課堂告訴孩子：山那邊住著神仙。認(rèn)識(shí)兒童天然的詩(shī)性，圓孩子作為天然詩(shī)者的美夢(mèng)，讓神奇、神秘與童年隨行。

《會(huì)走路的樹(shù)》中，小鳥(niǎo)站在小馴鹿金色的角上來(lái)到馴鹿的家，他們又相聚在了一起，他們又一起走過(guò)了哪些美麗的地方？度過(guò)了怎樣的快樂(lè)時(shí)光？他們又有了怎樣的離別和相聚？

《我真想變成大大的荷葉》中，清晨，我想變成什么？晌午的時(shí)候，我想變成什么？夜幕降臨，我想變成什么？當(dāng)大地沉睡的時(shí)候，我想變成什么呢？

《問(wèn)銀河》中，你坐在草地上，拖著下巴，你還想問(wèn)銀河什么呢？

情境教育背景下，教師認(rèn)定兒童的水性、自然性、詩(shī)性，自己也就站在了水的中央，融入了大自然，成為了課堂的詩(shī)者，情境教學(xué)給予了詩(shī)者美麗的教育人生。

兒童篇：語(yǔ)文情境中的生態(tài)棲居

兒童渴望屬于童年的世界，就像迷途的人想找到回家的感覺(jué)。語(yǔ)文情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓童心在回家的路上提著一盞暖燈，浸染其中，并深深地在安穩(wěn)的港灣里放飛屬于自己的夢(mèng)境。

一、角色更替：閱讀課的草根情境

1、化“他”為“我”

課文中的主人公都帶著濃濃的情感特征，只有在簡(jiǎn)約的草根情中化“他”為“我”，才能讓孩子走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)情感的深處。在教學(xué)《沉香救母》這一課時(shí)，有一段講沉香長(zhǎng)大后不見(jiàn)母親，向父親“再三追問(wèn)”，父親說(shuō)出實(shí)情，于是沉香含著眼淚下決心救母。

教學(xué)實(shí)錄如下：

師：孩子們，現(xiàn)在，你們是沉香，日漸懂事的沉香整日只見(jiàn)父親為自己勞碌著，這時(shí)你會(huì)向父親問(wèn)些什么？

生：爸爸，我的媽媽呢？她在哪里？

師（愁眉不展）：唉……

生：爸爸，你為什么不說(shuō)話？

師（搖頭）：唉……

生（拽著師的衣袖）：爸爸，你為什么不說(shuō)話？你為什么不回答我？

師（皺著眉思索再三）：你媽媽被壓在華山腳下。

生：是誰(shuí)？是誰(shuí)把我媽媽壓在了華山腳下？

師：是你的舅舅二郎神。

生：二郎神是什么人？

師：他是天神。因?yàn)榉磳?duì)你媽媽和我一起生活，所以抓走了你媽媽?zhuān)恢眽涸谌A山腳下。這么多年，你媽媽整天以淚洗面、孤單一人。孩子啊，媽媽也想你?。?/p>

生：爸爸，別難過(guò)，我一定要學(xué)好本領(lǐng)，打敗二郎神，救出媽媽。

師：沉香的心里充滿著疑惑，一而再、再而三地向父親一個(gè)問(wèn)題追著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，這就是“再三追問(wèn)”。

師：小沉香們，看到別的孩子都有媽媽疼愛(ài)，看到爸爸整日唉聲嘆氣，形單影只，知道了媽媽的可憐遭遇，你這時(shí)是什么心情？

生：我很難過(guò)；

生：我很痛苦；

生：我很悲傷；

生：我非常氣憤；

生：我一定要救出媽媽?zhuān)?/p>

師：于是，含著眼淚、握緊拳頭的沉香開(kāi)始了他的救母之路。

上一片段的教學(xué)，化“他”為“我”，創(chuàng)設(shè)了草根化的教學(xué)情境。孩子用心靈感受了沉香的內(nèi)心世界，欲揚(yáng)先抑，怒目圓睜、握緊雙拳的沉香積蓄了思想和行為的力量：浪卷般的激越，內(nèi)心的狂瀾迭起，為后文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

2、化景為人

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景轉(zhuǎn)化成人，才能融入情感世界，景語(yǔ)才能或濃或淡地讓心靈浸潤(rùn)其中。

3、化賞為思：

月光下，我們走過(guò)一路花香，賞讀《月亮在天上笑了》這首詩(shī)，月光美麗了小水塘邊的花花草草、小動(dòng)物們，月光也給趕夜路的人們帶來(lái)了方便。多好的月光童話、多好的情感啊！身臨其境的賞讀，孩子們儼然成了浪漫主義的情感精靈。

賞，精神愉悅。在美好的情境中，天地靈氣裊裊升騰，付諸月光，承載童年的一段清夢(mèng)……

由賞到思，孩子們精神愉悅的同時(shí)，漸漸學(xué)會(huì)了用心去感悟周?chē)篮枚至?xí)以為常的事物，心中有愛(ài)，語(yǔ)文情境與童年相知。

二、生態(tài)旅行：復(fù)習(xí)課的動(dòng)畫(huà)情境

復(fù)習(xí)課很容易像咸腌菜或者炒冷飯那樣叫人乏味。單元重組，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣又富有挑戰(zhàn)性的生態(tài)旅行，是孩子們喜歡的復(fù)習(xí)課。比如說(shuō)，在二年級(jí)第二學(xué)期童話單元復(fù)習(xí)課，教師創(chuàng)設(shè)了童話王國(guó)的旅行的情境，把《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《狐假虎威》、《會(huì)走路的樹(shù)》、《猴子種果樹(shù)》串在一起，再走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)童話故事，感受一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的人物形象、感悟一個(gè)又一個(gè)蘊(yùn)涵的道理。在童話王國(guó)里，可少不了競(jìng)賽闖關(guān)，易錯(cuò)字、后鼻音、詞語(yǔ)開(kāi)花、形近字，一道道關(guān)卡，孩子們爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲?；ㄏ泺B(niǎo)語(yǔ)，童話的瑰麗讓孩子們喜歡上了復(fù)習(xí)課，收獲到美美的復(fù)習(xí)成果?；j筐背滿喜悅，心中裝滿成就。是情境，給了孩子難忘的生態(tài)之旅。