幼兒早期閱讀 教學(xué)策略探析

重慶市云陽縣高陽小學(xué)

幼兒教育受重視程度逐漸加深，更多從事幼兒教育的專家、教師及幼兒家長更加關(guān)注幼兒各方面能力的發(fā)展。早期閱讀能力發(fā)展可作用于幼兒其它各個領(lǐng)域的發(fā)展，起到了不可忽視的重大作用，受到了世界各個國家教育者的重視，在我國幼兒教育研究中也倍受重視并獲得豐富的研究成果，這些成果主要包括親子共讀研究、師幼共讀研究、早期閱讀環(huán)境對幼兒閱讀興趣影響的研究、早期閱讀所具有的現(xiàn)實價值研究等，涵蓋多對象、多方面、全領(lǐng)域?；谝陨辖逃芯砍晒拖嚓P(guān)理論，早期閱讀教育研究的重要性不言而喻。

1 幼兒早期閱讀的重要性

1.1 開闊幼兒眼界、啟迪智慧

圖書信息的獲取納入讓幼兒對五大領(lǐng)域均有涉及，豐富了幼兒對世界的認知，使幼兒獲得不同的情感體驗，同時讓幼兒獲得人生經(jīng)驗，增加幼兒對生活事物的感悟。此外，閱讀有利于構(gòu)建幼兒純潔美好、單純的內(nèi)心，讓幼兒保持對生活的熱愛和對未來的期待，使幼兒生活愉快充實，從而能夠更有信心探索未知世界。

1.2 促進幼兒語言發(fā)展

現(xiàn)如今幼兒的口頭語言和書面語言是并進發(fā)展的，幼兒的口頭語言開始發(fā)展時，他的各類感官也開始逐漸發(fā)展，視覺、觸覺、聽覺均能轉(zhuǎn)化為文字圖畫。早期的閱讀還有利于幼兒詞匯積累及句意表達，能夠為小學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)書面語奠定基礎(chǔ)。

2 幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 建設(shè)科學(xué)合理的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣

2.1.1 創(chuàng)設(shè)豐富有趣適宜的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境，是一種參與閱讀活動時的空間載體和氛圍，它作為非主觀因素是幼兒生活學(xué)習(xí)的重點要素之一，并以它獨特的暗示、耳濡目染、潛移默化的方式方法，影響著學(xué)齡前生理發(fā)展和心理發(fā)展都十分迅速的幼兒，它所具有的可操作性及可參與性為幼兒進行閱讀活動提供條件和空間，幼兒通過閱讀環(huán)境與閱讀活動之間的交互作用進一步使自己的閱讀能力水平提升并在這一過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，環(huán)境是影響幼兒成長和發(fā)展至關(guān)重要的因素，適宜、豐富、有趣的環(huán)境不僅可以激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的情感，更能使幼兒自覺自主開展閱讀活動，使閱讀的意義最大化體現(xiàn)。

2.1.2 在幼兒閱讀活動區(qū)內(nèi)提供多元閱讀材料

各年齡段幼兒的認知水平、閱讀興趣不同，比如繪本材料畫面要完整、色彩鮮艷、內(nèi)容有趣，也能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣、引導(dǎo)幼兒進行想像，且語言要通俗易懂、適合兒童，句式以簡單句為主，讀起來朗朗上口，便于幼兒記憶。圖片材料內(nèi)容要細致，圖片要有很強主體性，信息量大，描繪事物具有明顯特征，最后，提供多元閱讀材料的其中一個目的是給予幼兒更多自主選擇的機會，選擇自己最喜歡的讀物，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，同時也提升了幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力。

2.2 對幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

2.2.1 教師提升自身素質(zhì)，增加閱讀量為指導(dǎo)幼兒閱讀做準(zhǔn)備

在園教師應(yīng)主動提高自身從業(yè)素質(zhì)，多閱讀增加自己的知識儲備，閱讀內(nèi)容既應(yīng)包括與幼兒教育有關(guān)的書籍也應(yīng)包括幼兒喜愛的繪本、圖書等，如此教師能結(jié)合幼兒發(fā)展特點，在了解幼兒興趣需求的基礎(chǔ)上選擇適合幼兒的早期閱讀材料用幼兒能接受的方式引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。

2.2.2 教師注重與幼兒的情感交流，營造和諧輕松的共讀氛圍

師幼互動中，如果教師經(jīng)常面帶微笑、聲音柔和、動作親切地與幼兒進行互動，能夠拉近與幼兒的距離，消除幼兒羞怯和緊張感，更好地將幼兒代入到故事情景中，幼兒愿意主動與教師溝通交流，互動的機會就會增多。幼兒跟上教師的節(jié)奏體會閱讀材料的情感變化，一方面獲得了知識經(jīng)驗另一方面大膽表達了內(nèi)心想法，在一定程度上提升了幼兒的社會交往能力、增強了幼兒自信心。

幼兒進入閱讀情景后會對閱讀材料內(nèi)容有喜歡和不喜歡的情感，代表了幼兒內(nèi)心真實想法，是幼兒心靈善惡辨析能力的自然流露，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分表達的機會，認真傾聽并做出適當(dāng)回應(yīng)以確保和幼兒形成真正的情感交流，走進幼兒內(nèi)心，真正了解幼兒。

2.2.3 教師重視角色轉(zhuǎn)換，與幼兒平等對話

師幼共讀中教師應(yīng)扮演參與者、合作者、陪伴者和傾聽者的角色而不是傳授與被傳授者的關(guān)系，閱讀過程中應(yīng)合理配合幼兒的情緒變化，與幼兒一起焦急、開心、擔(dān)憂，一起交流自己的心情，若幼兒的表現(xiàn)得到教師的肯定就能很好地調(diào)動幼兒興趣，他們就更容易主動投入到閱讀活動中，幼兒愿意思考和回答教師的提問，促進了幼兒邏輯思維發(fā)展。

2.2.4 教師及時關(guān)注幼兒，及時滿足幼兒各項需求

每個幼兒都是獨一無二的，都有自己的獨特的性格特征，幼兒園老師應(yīng)該平等看待發(fā)展水平不同的幼兒，不能因為某個幼兒的不足而將他邊緣化。因材施教，使每個幼兒都能感受到閱讀的樂趣。

2.3 家園合作共同發(fā)展幼兒早期閱讀能力

2.3.1 親子閱讀的重要性

幼兒最早接觸的是自己的父母，父母自身的榜樣作用對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)有重大影響，因此父母在與孩子相處的日常生活中也應(yīng)該多讀書，在家庭中營造濃郁的讀書氛圍。同時家長應(yīng)意識到親子共讀的多方面價值，在進行閱讀活動時培養(yǎng)幼兒的依戀，與幼兒建立相互信任從而使幼兒愛上閱讀，為開展更進一步的閱讀活動奠定基礎(chǔ)也為幼兒在園的早期閱讀活動提供經(jīng)驗準(zhǔn)備。

2.3.2 有計劃地配合園內(nèi)活動進行親子閱讀

父母應(yīng)明確親子共讀要達到的目標(biāo)，制定詳細的閱讀計劃。例如：若父母意在培養(yǎng)幼兒的注意力則應(yīng)首先選擇幼兒感興趣的閱讀材料，在確定幼兒能夠接受的情況下逐漸延長閱讀時長以促進幼兒注意力的培養(yǎng)。若父母意在培養(yǎng)幼兒的交往、交流能力，就可以在閱讀過程中多向幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒進行預(yù)測、反思、質(zhì)疑等促成與幼兒的交流對話，并按照既定的目標(biāo)制定對應(yīng)的方案以達到預(yù)期效果。園內(nèi)定期的家長會上可開展早期閱讀教育專題討論會，家長、教師互相交流教育經(jīng)驗共同促成幼兒早期閱讀能力的提升。