校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力探究

徐科研

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也越來越受關(guān)注。從查閱相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究過程，已經(jīng)從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的狹義認(rèn)識，上升為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括那些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也包括學(xué)校文化的創(chuàng)建、共同愿景的塑造、各種資源的分配等對教與學(xué)產(chǎn)生間接影響的廣義理解。但什么是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括哪些要素，怎樣提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，研究者眾說紛紜，本文將從三個(gè)方面對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行探究。

一、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念

有研究者認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力依附于課程領(lǐng)導(dǎo)力，是課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)分支，課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)是監(jiān)測學(xué)生進(jìn)步，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，制定遠(yuǎn)景目標(biāo)等，從這里不難看出課程領(lǐng)導(dǎo)的范疇已囊括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。針對這一觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，課程與教學(xué)之間存在必然的聯(lián)系，但卻是不同的研究領(lǐng)域，是兩個(gè)相對獨(dú)立，不能互相替代的研究方向。

關(guān)于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不同的研究者從不同角度，揭示了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)特征和內(nèi)涵。有研究者將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定為領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。主要表現(xiàn)為明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建組織文化、考核體系，改進(jìn)教學(xué)管理制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。也有人認(rèn)為，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長根據(jù)自身的教學(xué)理想和信念，通過引領(lǐng)教師開展教學(xué)改革，制定學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)愿景，促進(jìn)教師專業(yè)成長，鼓勵(lì)教師參與各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和文化以及提供教學(xué)支持等領(lǐng)導(dǎo)行為，以對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響力，目的是提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

通過文獻(xiàn)研究及結(jié)合自己的工作實(shí)際，筆者提出自己的觀點(diǎn)：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在實(shí)施教學(xué)管理過程中制定教學(xué)愿景，研究教學(xué)改革，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師生全面發(fā)展的能力。

二、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

為了更好地理解校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，有必要對其主要構(gòu)成進(jìn)行探究。在構(gòu)成要素的分析中，本文參照威爾瑪·史密斯和查德·安德魯斯識別教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度，即資源提供者、教學(xué)資源、溝通者和可見的存在?；谶@些因素的考慮，這里把校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分為教學(xué)愿景的開啟力，教學(xué)改革研究力，教學(xué)資源保障力，教學(xué)質(zhì)量提升力。

教學(xué)愿景的開啟力。著名教育家陶行知說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。其次才是行政管理。”一個(gè)好的校長能夠從思想上，從價(jià)值觀上引導(dǎo)追隨者，能有效地為追隨者開啟共同的愿景，并讓他們知道如何參與愿景的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的校長能在教學(xué)愿景和學(xué)校管理理念上擁有獨(dú)一無二的認(rèn)識，能凝聚人心并感召大家向他所確定的目標(biāo)邁進(jìn)。

這種能力包含兩方面的內(nèi)容，首先是校長要圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位，建設(shè)以教學(xué)為中心的學(xué)校文化。校長通過描繪未來，設(shè)立一個(gè)全體員工樂于為之奮斗并使其變成現(xiàn)實(shí)的共同目標(biāo);其次是校長要通過溝通、傾聽、激勵(lì)、關(guān)注等方式，讓追隨者心甘情愿地向他們認(rèn)同的目標(biāo)前進(jìn)。

教學(xué)改革研究力。為適應(yīng)學(xué)生成長的需求，學(xué)校的課程與教學(xué)需要不斷地變革，校長要成為教學(xué)改革的激勵(lì)者和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者，鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法，支持教師的變革行為。在教學(xué)改革中，校長需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以準(zhǔn)確地把握改革方向。

在本校推行教學(xué)改革過程中，筆者所呈現(xiàn)的不足是雖發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，但往往不是關(guān)鍵性的問題，而是細(xì)枝末節(jié)的問題;即使找出了核心問題，但卻找不到解決方法。為解決這些問題，筆者不斷深入課堂，帶著問題思考，廣泛地征求意見，集思廣益后形成了正確的決策，有效地推動(dòng)了教學(xué)改革。

教學(xué)資源保障力。校長是學(xué)校資源統(tǒng)籌安排者，將重要的物資、制度、文化作為支持教學(xué)的基本保障，不斷地健全完善教師教學(xué)中，尤其是改革過程中需要的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)提供便利。校長更要把教師看成是最重要的資源，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，充分考慮教師的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)適合教師成長、學(xué)習(xí)、工作和研究的氛圍，從教師的角度構(gòu)建學(xué)校制度和文化，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量提供人才保障。

教學(xué)質(zhì)量提升力。校長要帶領(lǐng)大家建立健全教學(xué)評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系，制定課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把這些體系、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到公開課、觀摩課中，指導(dǎo)專業(yè)的聽評課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課堂案例，評選學(xué)校骨干教師，為全體教師確立學(xué)習(xí)榜樣，提升教師整體教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。校長需要具備課堂觀察力，不斷地研究課堂教學(xué)的有效性，站在全校的高度，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、搜集、整理、分析課堂教學(xué)中造成教學(xué)低效的問題，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行理性分析，確定有研究價(jià)值的問題，引導(dǎo)全體教師參與問題研究，創(chuàng)設(shè)研究氛圍，并借助團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長領(lǐng)導(dǎo)力不是與生俱來，也不是一蹴而就，是在長期的教育實(shí)踐中鍛煉出來的，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)也具有多方面的內(nèi)涵，需經(jīng)多方面的途徑。筆者從事校長工作已近三年，個(gè)人的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是通過角色定位、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐歷練三個(gè)方面得以提升的。

（一）角色定位

校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，具有行政領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)雙重身份。筆者剛開始做校長時(shí)，常常把大量時(shí)間用在處理瑣碎繁雜的行政事務(wù)，從而被認(rèn)為是一個(gè)“重行政輕教學(xué)”的校長。通過學(xué)習(xí)與反思，筆者及時(shí)調(diào)整角色定位，讓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者成為了自己的核心角色，努力做到“把管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者三個(gè)角色融為一體。校長應(yīng)扮演好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在教學(xué)管理中既要站得更高、看得更遠(yuǎn)、也要更扎實(shí)地深入課堂，開展教學(xué)研究”。

（二）不斷學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。要提升自我，首先要成為學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的工作方式和生活方式，并能通過自身不斷學(xué)習(xí)影響身邊的追隨者，并著力建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。以筆者為例，通過加拿大皇家大學(xué)研究生課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅增加了教育管理、教學(xué)研究等方面的專業(yè)知識，提升了自己的教育理論素養(yǎng)，也開闊了自己的心胸，拓展了思路，增長了見識，讓自己逐漸向懂教育的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者邁進(jìn)。

（三）實(shí)踐歷練

在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究中有一種說法，領(lǐng)導(dǎo)力主要來自于個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，沒有相關(guān)的經(jīng)歷，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)力就無從談起。每個(gè)校長走向成功的路徑各不相同，但成長主線卻是一致的，這就是“扎根于學(xué)校教育實(shí)踐，在實(shí)際問題的探究中成長”，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不是由知識自然轉(zhuǎn)化而來，校長在實(shí)踐中逐漸明確了教學(xué)改革發(fā)展的走向，在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)思路，在實(shí)踐中學(xué)會了如何指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握了科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作的方法。由此可見，立足于實(shí)踐、扎根于實(shí)踐、聚焦于實(shí)踐、創(chuàng)新于實(shí)踐，是提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路。

作者單位：西咸新區(qū)空港楓葉國際學(xué)校