談“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園角色區(qū)游戲活動(dòng)指導(dǎo)中的有效性

李瑞珺

【摘要】本文探究了學(xué)習(xí)故事在幼兒園角色區(qū)游戲活動(dòng)中的重要作用，通過(guò)我園教師撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事實(shí)例，討論、分析、總結(jié)學(xué)習(xí)故事在角色區(qū)游戲活動(dòng)有效開(kāi)展中的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 角色區(qū)有效指導(dǎo)

在研讀“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程中，我們深刻地感覺(jué)到“學(xué)習(xí)故事”的結(jié)構(gòu)特征與《指南》所倡導(dǎo)的觀察、了解幼兒的精神是相吻合的。在我園開(kāi)展的由“學(xué)習(xí)故事”來(lái)指導(dǎo)幼兒園角色區(qū)游戲活動(dòng)的嘗試和探索過(guò)程中，教師們找到了促進(jìn)幼兒園角色區(qū)游戲活動(dòng)開(kāi)展的有效策略。

一、理念引領(lǐng)，扎實(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)故事（Lea rning Story）是幼教實(shí)踐的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，一般常用的學(xué)習(xí)故事涵蓋觀察、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)：觀察什么一兒童實(shí)際行為和情景描述;識(shí)別什么——解讀、評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)行為;回應(yīng)什么一對(duì)兒童下一步教育指導(dǎo)的計(jì)劃。

角色區(qū)游戲活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿扮演角色，充分發(fā)揮其想象力，通過(guò)自己的想象、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)生活的一種游戲，是幼兒時(shí)期最典型、最有特色的游戲形式。

二、深入理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用

“學(xué)習(xí)故事”近年來(lái)在幼教界評(píng)價(jià)頗高，它是“以幼兒為中心”的一種評(píng)價(jià)手段，能夠填補(bǔ)當(dāng)前幼兒園角色區(qū)游戲活動(dòng)中的漏洞。學(xué)習(xí)故事納入角色區(qū)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)之中，將為教師探索幼兒活動(dòng)、制定教育發(fā)展計(jì)劃、找出角色區(qū)游戲活動(dòng)中的問(wèn)題提供諸多便利。

（一）觀察什么？

教師在幼兒進(jìn)行角色區(qū)游戲的時(shí)候，可以對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域中的幼兒兩個(gè)方面進(jìn)行觀察。

1.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）區(qū)域空間是否能滿足要求

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》中區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，六個(gè)小朋友來(lái)到了娃娃家，拿起玩具材料就開(kāi)始玩……一般一個(gè)娃娃家內(nèi)基本上可以容納六到七名幼兒。

（2）區(qū)域材料是杏能夠滿足需要

學(xué)習(xí)故事《相親相愛(ài)一家人》中區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，只聽(tīng)見(jiàn)娃娃家“哇”的一聲，“他搶我的煤氣灶。”“她不把煤氣灶給我燒菜！”……爭(zhēng)吵聲此起彼伏。小班小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)比較匱乏，后期老師對(duì)班級(jí)材料進(jìn)行了增加和調(diào)整，娃娃家里的材料才基本上滿足了幼兒游戲的需要。

2.區(qū)域中的幼兒

（1）是否對(duì)游戲有濃厚的興趣

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》中區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，陳妍芯說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)媽媽?！薄澳俏襾?lái)當(dāng)爸爸?！薄拔襾?lái)當(dāng)寶寶……”大家都掛上了自己的掛牌，熱火朝天地玩了起來(lái)?；顒?dòng)中教師觀察到幼兒對(duì)游戲有濃厚的興趣，都能較專注地投入到活動(dòng)中。

（2）游戲是否有自主性、目的性和計(jì)劃性

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》中尹子沫把梳妝臺(tái)里的玩具全都倒出來(lái)，嘴里說(shuō)著：“這個(gè)好可愛(ài)，那個(gè)好漂亮……”教師觀察到小朋友一開(kāi)始玩游戲毫無(wú)目的性和計(jì)劃性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在后期對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和家園共育，使得游戲得以順利開(kāi)展。

（3）是善能夠連行合理分工，分配角色

學(xué)習(xí)故事《我是好媽媽》中游戲活動(dòng)一開(kāi)始，幾名寶貝便在一起協(xié)商誰(shuí)當(dāng)什么角色，蔡吉蕊選擇了媽媽的角色，張墨謙選擇了“爸爸”，李亨泰選擇了“哥哥”……大家確定好角色后，便開(kāi)始了她們的“家庭生活”。教師觀察到小朋友們基本上可以協(xié)商決定自己的角色，角色意識(shí)強(qiáng)，游戲中分工比較合理。

（4）是否能正確地處理游戲中的沖突和矛盾

中班的角色區(qū)學(xué)習(xí)故事《一起來(lái)玩火鍋店》中區(qū)域游戲一開(kāi)始，嘉駿說(shuō)：“今天我來(lái)當(dāng)收銀員！”琪琪和軒軒率先拿到工具箱，兩人穿上了廚師服準(zhǔn)備當(dāng)廚師。這時(shí)一冉走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我也想當(dāng)廚師！”琪琪說(shuō)：“可是已經(jīng)有兩個(gè)廚師了！”嘉駿提出建議：“你們可以用剪刀石頭布的方式來(lái)決定??！”大家都同意這個(gè)提議，便開(kāi)始用剪刀石頭布來(lái)決定。中大班老師觀察到班級(jí)幼兒遇到問(wèn)題和矛盾時(shí)，能通過(guò)協(xié)商、輪流、猜拳等方式來(lái)解決矛盾和糾紛。

（5）是否能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決遇到的困難

通過(guò)對(duì)我園教師撰寫(xiě)的角色區(qū)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行分析和閱讀，我們基本可以看出小朋友可以運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決相關(guān)問(wèn)題，但是有時(shí)還是需要教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)們的配合。如：《娃娃家里的那些事兒》買(mǎi)菜環(huán)節(jié)，幼兒可以通過(guò)自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行游戲;而《一起來(lái)玩火鍋店》中小朋友們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，參觀了其他商品的促銷活動(dòng)，才解決了火鍋店的促銷活動(dòng)問(wèn)題。

（二）識(shí)別什么？

1.識(shí)別幼兒的游戲狀態(tài)及表現(xiàn)出來(lái)的游戲水平

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》實(shí)錄二中“孩子們?cè)谟螒蛑械呐d趣很高，但都是亂玩一通，游戲常規(guī)混亂?！苯處煂?duì)幼兒在游戲中的整體狀態(tài)以及當(dāng)時(shí)情況下幼兒的游戲水平進(jìn)行識(shí)別，以便準(zhǔn)確地進(jìn)行回應(yīng)。

2.識(shí)別幼兒對(duì)環(huán)境的利用

學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》實(shí)錄三中“幼兒能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料，遇到困難時(shí)會(huì)自己主動(dòng)想出辦法解決?！庇變簩?duì)區(qū)域里原有的材料（籃子和植物）做出了一系列創(chuàng)新性利用，實(shí)錄中的買(mǎi)菜環(huán)節(jié)體現(xiàn)了幼兒會(huì)以物代物展示創(chuàng)新，使用替代物進(jìn)行游戲。

3.識(shí)別教師介入后，幼兒的反應(yīng)

學(xué)習(xí)故事《佩奇樂(lè)園里的小醫(yī)生》中教師識(shí)別出“張昊先拿著聽(tīng)診器、口鏡這些道具讓他找到了‘角色感，但由于游戲中并沒(méi)有出現(xiàn)‘病人，讓他覺(jué)得無(wú)所事事，高老師的介入，頓時(shí)讓他有了存在感，并將自己看牙的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中……”教師在識(shí)別過(guò)程中，對(duì)于介入后幼兒的反應(yīng)給予了個(gè)別關(guān)注，幫助幼兒更好地繼續(xù)進(jìn)行游戲。

（三）回應(yīng)什么？

依據(jù)角色游戲特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)年齡段角色游戲的目標(biāo)，我們對(duì)角色游戲進(jìn)行觀察并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，從學(xué)習(xí)故事中我們可以總結(jié)出如下幾方面的回應(yīng)策略。

1.角色扮演、情節(jié)發(fā)展的前提條件是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒，在游戲時(shí)表現(xiàn)更積極、角色更逼真、情節(jié)更豐富，孩子們自然更投入，并享受其中的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)故事《娃娃家里的那些事兒》實(shí)錄一中，家園聯(lián)系：和家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家和小朋友一起觀察家庭成員每天都在做的事情以及交流的話語(yǔ)。教師以家園互助的方式幫助幼兒更好地觀察父母的活動(dòng)啟發(fā)生活、歸納生活印象。

2.針對(duì)性的投入適宜各個(gè)年齡階段幼兒操作的玩具材料

學(xué)習(xí)故事《娃娃家趣事兒》實(shí)錄二中“王思齊把吸塵器坐壞了的時(shí)候，他能立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)要修理吸塵器，并且立刻使用螺絲、起子之類的工具進(jìn)行修理?！蔽覀兛梢院苊黠@地看出提供合適的材料，可以有效地促進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。

3.關(guān)注幼兒活動(dòng)，把握有效時(shí)機(jī)介入，促進(jìn)游戲開(kāi)展

學(xué)習(xí)故事《被冷落的美味佳肴》中“媽媽夏雨霏忙著燒了一桌子的菜，但是卻沒(méi)有其他小朋友來(lái)品嘗?！边@時(shí)教師說(shuō)：“誰(shuí)在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”夏雨霏連忙很自豪地說(shuō)：“這是我燒的飯菜！”教師接著說(shuō)：“真香呀！我可以和你們坐下來(lái)一起吃嗎？”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈地做出吃的模樣。教師有效地把握住時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，使得游戲得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

4.根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，采取多樣評(píng)價(jià)，提高游戲的水平

從教師們撰寫(xiě)的多篇學(xué)習(xí)故事中，我們不難看出好的評(píng)價(jià)對(duì)游戲水平的提高、游戲情節(jié)的發(fā)展以及游戲的情緒體驗(yàn)有著直接的引導(dǎo)作用。在以教師為主的評(píng)價(jià)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，多參與、多互動(dòng)，才能提高幼兒游戲水平。

三、潛心總結(jié)共同成長(zhǎng)

我園通過(guò)撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”并運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”這種評(píng)價(jià)模式，讓教師們?cè)谥笇?dǎo)角色區(qū)游戲活動(dòng)時(shí)，拓展區(qū)域空間、豐富區(qū)域環(huán)境、開(kāi)放區(qū)域材料、打破區(qū)域規(guī)則、傾聽(tīng)幼兒、理解幼兒、等待幼兒，把更多的權(quán)利歸還給幼兒，這樣我們看到了投入、自主、有力量的“幼兒”！