高校體育自主學習模式的構建與可行性分析

閆文偉，張俊毅

(安徽理工大學 體育部，安徽 淮南 232001；淮南師范學院 體育學院，安徽 淮南 232038)

2017年10月18日，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上作報告時提出要“加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)[1].”建設學習型社會，要求全體公民養(yǎng)成自主學習的良好習慣，強化終身學習的理念，在不斷學習中提高自身的綜合素質(zhì).學校教育要順應國家和社會發(fā)展需要，深化教育教學改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能夠不斷地適應新的社會環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出高校體育課程要提高學生自學、自練的能力[2].這一重要論述為體育課程建設指明了方向和路徑，傳統(tǒng)的體育教學模式不能激發(fā)大學生體育學習的興趣和能動性，難以形成終身體育的意識和習慣，課改勢在必行.體育課是學校人才培養(yǎng)的核心課程之一，在體育教學中開展自主學習教學模式有助于提升自主學習能力，有助于培養(yǎng)學生良好的的學習態(tài)度、創(chuàng)造力、競爭與合作、自理性和情商，這些能力會遷移到學生平日的學習生活中去，學生擁有了自主學習的意識和素質(zhì)，就具備了終身學習的能力，這對學生今后自主發(fā)展都有著重要意義.

1 目前高校體育教學現(xiàn)狀

1.1 教學理念傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的體育教育理念認為“體育即體質(zhì)教育”，目前仍以傳授競技項目的技術技藝為指導思想，教師專致于向?qū)W生傳授和灌輸知識技能，無論學生能否接受，忽視學生的認知感受和體驗，片面地把增強體質(zhì)作為學校體育課改和學校體育工作成績的唯一標準，這種傳統(tǒng)理念導致把體育課的“育人”“育心”等重要功能忽略了，只剩下一個“體”字，導致人們對體育課認識的固化，單一的增強體質(zhì)的訓練，成了體育教學的主要任務，教學理念傳統(tǒng)化造成學校體育改革不能打開新局面.

1.2 教學過程程序化

當前高校一般是在一二年級開設體育必修課，教師按項目備教材備教法，采用“三段式”的教學結構，一堂課分為準備部分、基礎部分、結束部分.內(nèi)容單一缺乏變化，講解-示范-練習-提高這種固定的教學程序使體育課堂缺乏生機，教師未能靈活地安排內(nèi)容和豐富教材的搭配，通常采用的是專項加體能或是專項加鍛煉標準的模式，這種老套的模式使教學過程過于程序化，使學生喪失了體育學習興趣.

1.3 教學方法單一化

現(xiàn)在大部分高校的體育課堂教學方法呆板不靈活，慣用你說我聽、你講我做的說教模式，課程教案寫好后，幾個教學班不考慮學生的身體素質(zhì)、能力層次、接受水平等條件，都采取同樣的教學方法，使技能水平強的學不好，能力差的學不了，以致于學生對體育課的興趣和積極性降低，出現(xiàn)“站課”“混課”“溜課”等現(xiàn)象，嚴重地降低體育課教學質(zhì)量.

1.4 教學目標、考核統(tǒng)一化

教學上統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的考核標準等，脫離了學生實際水平，把具有差異性很大的學生統(tǒng)一納入一種教學班，沒有考慮不同學生的身體素質(zhì)和技能差異采用針對性的考核評價標準，造成學生生理和心理負擔過重，學生的認真投入和產(chǎn)出不平衡，從而使他們在體育學習中難以獲得成功的情感體驗，致使大多數(shù)學生喪失了體育學習的信心和情趣.

1.5 教學主體被動化

當前的體育教學仍然是以教師為中心，教師按教學計劃完成既定的教學任務，學生的思維要跟得上教師的思維，師生“同步”的教學課堂只能是學生有所知有所不知，這種教師主導教學進程的課程模式忽視學生的主體作用，課堂教學程式化、訓練化、手段方法死板，使學生成了教學的被動體，學生只是一味被動的接受，慢慢地喪失自主學習的能力，導致教學氣氛較壓抑，嚴重阻礙體育教學的發(fā)展.

2 高校體育自主學習模式的構建

2.1 高校體育自主學習模式的概念

自主學習，即學生自我主導學習的進程，表現(xiàn)為自我確立學習目標、自我選擇方法、自我調(diào)控過程、自我評判效果的學習方式.積極有效的自主學習，既反映出自學能力，還反映出自律能力和自理能力.體育自主學習模式可以理解為，在以人為本，健康第一的教學思想指導下，圍繞體育教學中的某個主題，在教師引導啟發(fā)下，學生根據(jù)自己的實際情況，自定學習目標和練習方法，通過自我調(diào)控練習過程，及時反饋和自我評價學習結果的方式，最終完成學習目標[3].體育自主學習模式能有效培養(yǎng)自主學習能力，提高學生的核心競爭力，這不僅是學校教學的目標，也是新時代教師應承擔的職責和義務.

2.2 高校體育自主學習模式的構建

高校體育自主學習模式的構建是針對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，能更有效地達到全面發(fā)展學生的身心，培養(yǎng)學生體育能力和終身體育意識，有利于學校體育教學工作更趨于科學化，使體育教學更好地完成學校教育所賦予的任務，該模式立足于先學后教，教師在充分了解學情的基礎上精準施教，啟發(fā)誘導，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力，學生以自定目標為導向，循序漸進執(zhí)行學習計劃，通過小組學習交流討論解決難點并自主強化練習提高，最后以自評結合多方評價來鑒定運動效果.下面就體育自主學習模式的要素進行分析：

(1)指導思想上，以“健康第一”為理念，使以運動技術教學為主線向完善學生人格的健身育人教育轉(zhuǎn)變，以技能掌握和科學健身為目標，側(cè)重于體育能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成良好的體育健身習慣，提高他們自學自練及科學健身的能力.從保護學生的運動興趣和熱情為出發(fā)點，強調(diào)學生自己探索發(fā)現(xiàn)解決問題，從掌握運動技術實際出發(fā)來發(fā)展學生的運動潛能，遵循運動技能形成規(guī)律和認知規(guī)律，教學中發(fā)揮教師的主導作用，以身心發(fā)展和終身體育為目標全面完成體育教學任務[4].

(2)教學目標上，自主學習以培養(yǎng)學生的能力和方法為目的，注重開拓創(chuàng)新思維，教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標，提煉教學內(nèi)容，注重動作的概念、基本技巧或基礎動作技能的傳授，從而掌握該課程的基本動作技巧.學生依據(jù)自己的能力水平自定學習目標和練習方案，通過對學習信息的甄選，確定需要的內(nèi)容資料，自我選用練習方法，提升自我學習能力.自主學習教學目標能體現(xiàn)個體差異，滿足個性化的需求，教師因材施教，使不同層次的學生主動學習和自我探索發(fā)現(xiàn)，進而達到學習目標[5].

(3)教學內(nèi)容的選擇上，應緊密結合身體鍛煉，加強身體鍛煉知識、方法、內(nèi)容的教學，結合運動健身效益、運動處方原理、運動生理效果等知識，科學合理地安排在教學計劃中，以順應體育和健康教育相結合的身心和諧發(fā)展趨勢.體育教學是強體質(zhì)促健康的全面育人教育，體育教學內(nèi)容的選擇要從適用性和時代性出發(fā)，充分考慮學生將來能完成這些練習，使教學內(nèi)容達到體育健身手段和方法化的完整性.

(4)教學程序上，自主學習模式通過自我感知、理解、練習、提高四個階段來自己解決學習過程的問題，學生在老師的指導下，循序漸進地完成自定的目標和學習計劃，自主地尋求和打造適合自己的練習方案，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)和小組同學之間的交流互動等自主學習活動完成自定的學習目標[6].教師則對學習過程出現(xiàn)的問題給以解答，創(chuàng)造性地提出解決方法，啟發(fā)并鼓勵幫助學生完成學習.

(5)教學考核上，自主學習模式是在教師的監(jiān)控下的自主教學活動，考核上采用學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式，建立以增強體質(zhì)實效、技能掌握和終身鍛煉意識為中心的成績考核體系，注重過程評價與結果評價相結合，

正確的自我評價學習目標的完成情況，促進了自身獨立性和自主性的發(fā)展，更能全面體現(xiàn)學習態(tài)度、進步幅度、合作競爭、目標計劃完成、學習能力等學習成效.

學生對自身評價的反饋也能促進教師改進教學方法策略，提高自己的教學水平.

(6)師生關系上，強調(diào)學生的主體作用與教師的主導作用相結合，教學中師生關系平等，教師不再是主導和指揮，更多是引導和輔助，啟發(fā)鼓勵幫助學生學習，教師對學生的學習活動不加過多的限制，創(chuàng)造良好的自主探究教學情境，多表揚，少批評，多鼓勵，激發(fā)學生的上進心，自尊心，自信心.學生是學習決策者，學生自定學習目標計劃，通過自學，自練，探索發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生、生生相互交流等自主學習活動創(chuàng)造性地完成教學任務.

3 高校體育自主學習模式的可行性分析

3.1 自主學習模式符合體育教改的發(fā)展趨勢

自主學習模式強調(diào)學生的主體作用，通過誘導啟發(fā)帶給學生自我探索的欲望和獲得成功的體驗，既解決了傳統(tǒng)注入式教學模式在學生自學能力和教材難度上的矛盾，又將常規(guī)教學中灌輸式的教學變?yōu)閱l(fā)探究性的興趣誘導，有助于學生的興趣和理解力的提高，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，進行自我創(chuàng)造性的學習，符合體育教改的發(fā)展趨勢.

3.2 大學生的心智水平、學習能力為自主學習提供了基礎

高校大學生年齡在18-25歲，包括專、本、碩階段的教育，學生無論是心理還是生理，智能還是學習能力都達到了最好水平，大學階段的學生自我意識強烈、智力水平、學習能力較高，已經(jīng)進入最佳的理性學習階段，具備了參與教學過程的自主學習能力，這些條件為自主學習提供基礎.

3.3 教師的專業(yè)化能力為自主學習提供了保障

高校教師有較高的體育專業(yè)知識技能，同時對體育教學理論也具備較深厚的底蘊，體育教學是理論和實踐相結合的活動，要把教材里的知識、技能、品德、健康轉(zhuǎn)化為學生的智能、情感、世界觀和健康水平，高校教師有能力實現(xiàn)這一切的教育轉(zhuǎn)化，同時高校教師注重教研相長，善于探索性的思考，勇于進行新的教改實驗，為實現(xiàn)自主學習提供了保障.

3.4 便捷的網(wǎng)絡為自主學習提供豐富學習資源

在當前信息社會，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用為學生的體育學習開辟了新途徑，為學生的學習提供了豐富的教學材料和自主學習資源.大學生可以從報刊雜志、名師教學視頻、電視廣播網(wǎng)站等獲得感興趣學習信息，同時還可以利用網(wǎng)絡平臺進行實時的交流互動，有效地調(diào)動了學生學習的積極性和趣味性[7].學習資源呈現(xiàn)多樣化的獲取途徑，為體育自主學習提供了良好的條件，信息網(wǎng)絡時代的到來給大學生體育自主學習提供豐富學習資源.

3.5 教材內(nèi)容的多樣性滿足了自主學習個性化自我發(fā)展需要

高校體育教材內(nèi)容多樣，以各種運動項目為主，基本能滿足學生的興趣愛好及個性化需要，學生在選擇時有較大的自主性，有些學校根據(jù)學生專業(yè)特點確定教材內(nèi)容，如地質(zhì)、測繪等專業(yè)開設野外生存訓練等，人力、財管開設韻律操等體現(xiàn)在未來職業(yè)方面的特殊需求，教材內(nèi)容的多樣性激發(fā)了學生的體育興趣和學習熱情，為自主學習和健身鍛煉創(chuàng)造了條件，滿足了自主學習個性化自我發(fā)展需要.

4 結 語

高校體育自主學習是和終身教育相適應的一種教學模式，符合教學“認識-實踐-再認識-再實踐”的認識規(guī)律，自主學習模式真正發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，突出學生的主動性，利用學生的興趣性和理解力的提高，主動去學習、實踐、交流、領悟、探索知識的結構和技能，達到學以致用的教學目的，實現(xiàn)自我探究、自我完善、自我深化的學習過程，以獲得良好的教學效果，使教師的主導作用與學生的主體作用完美結合，是終身體育得以順利推進的基礎，具有較強的實效性和可行性.