基于移動互聯(lián)平臺的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在高職高專計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫 菲，孫煥志，于 濤，陳 佳，何元慶

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)白皮書明確指出，高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決本專業(yè)相關(guān)問題的能力。[1]因此，高職高專院校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生必修的基礎(chǔ)應(yīng)用型課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到運(yùn)用計算機(jī)知識解決本專業(yè)實際問題的目的。計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是一門操作性、應(yīng)用性、探究性都比較強(qiáng)的課程，課程教學(xué)過程中重點要加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作、熟練掌握、綜合運(yùn)用等能力，[2]這就要求在教學(xué)過程中要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生應(yīng)全面主動參與學(xué)習(xí)過程。在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法[3]與移動互聯(lián)平臺學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的三位一體學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)動學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。

一、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

(一)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法簡介

理查德·費(fèi)曼(Richard Phillips Feynman)是美籍猶太裔理論物理學(xué)家、量子電動力學(xué)創(chuàng)始人，第一位提出納米概念者，加州理工學(xué)院物理學(xué)教授，1965年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者，物理學(xué)領(lǐng)域教學(xué)成果豐碩并獲得1972年美國物理教師協(xié)會奧斯特教育獎?wù)隆4]費(fèi)曼在其教學(xué)過程中感悟到，只有自己完全悟懂的內(nèi)容，才能清晰、準(zhǔn)確地講授給他人。受此啟示，他在教學(xué)過程中通過學(xué)生是否能夠用自己理解的語言描述出所學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)來判斷學(xué)生是否完全理解了所學(xué)內(nèi)容。[5]后經(jīng)廣大的教育工作者總結(jié)歸納形成“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，并將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中。[6]

(二)核心要義

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心要義是“以教促學(xué)”，即要教授給他人知識，自己必須對知識全面理解掌握，才能夠?qū)⒅R全面、完整地講解明白、清楚，才能夠使學(xué)習(xí)者聽懂學(xué)會。此學(xué)習(xí)方法關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中。由于課堂教學(xué)時要求學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行講解，學(xué)生必然在課前主動學(xué)習(xí)、探究所學(xué)的知識。通過費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動解釋知識，實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。正如美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論所表現(xiàn)的(如圖1所示)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)知識的講解與應(yīng)用，兩周后其所學(xué)知識的平均保持率達(dá)到90%，而學(xué)生僅聽講的學(xué)習(xí)方式其所學(xué)知識的兩周后平均保持率只有5%[7]，可見學(xué)生主動學(xué)習(xí)并用自己理解的語言對知識進(jìn)行講解的重要性。

圖1 “學(xué)習(xí)金字塔”理論示意圖

(三)具體內(nèi)容

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法一般分為五個步驟：

第一步，獲取知識。根據(jù)學(xué)習(xí)要求對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二步，理解吸收。對所學(xué)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識點全面理解吸收，設(shè)想將所學(xué)知識教授給他人時，是否能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識講解清楚，使學(xué)習(xí)者能夠完全學(xué)會。

第三步，再次深入學(xué)習(xí)。通過自己對所要講授的知識進(jìn)行回顧，對自己認(rèn)為講解不清的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再理解，加強(qiáng)知識的理解，強(qiáng)化知識體系的構(gòu)建。

第四步，結(jié)果確認(rèn)。重復(fù)第二步、第三步，直至自己認(rèn)為已經(jīng)全面掌握所學(xué)的知識，并能夠向他人講解清楚。

第五步，知識講授。將自己掌握的知識用簡單、精煉、易懂的語言教授給他人，并將自己掌握的知識在實踐中加以應(yīng)用，實現(xiàn)知識的全面理解吸收。

經(jīng)過以上五個步驟，學(xué)生通過積極主動地學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識內(nèi)化于心，形成自己可接受的知識內(nèi)容，根植于個人的知識體系中，實現(xiàn)知識的自我理解與掌握。

(四)對高職高專院校教學(xué)的啟示

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)文件指出，職業(yè)教育要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[8]。高職高專院校承擔(dān)著技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生所學(xué)知識以技能型知識為主，這就要求學(xué)生必須對所學(xué)知識技能進(jìn)行充分的理解吸收，將知識內(nèi)化于自身的知識體系，才能真正掌握所學(xué)的技能并成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)的具體要求，在教學(xué)過程中，運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法將能夠更好地促進(jìn)學(xué)生鞏固技能的教學(xué)效果。

二、移動互聯(lián)平臺教學(xué)方法

移動互聯(lián)平臺是依托微信公眾號、微信群、QQ群等移動互聯(lián)設(shè)備構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。利用學(xué)習(xí)平臺，可以向?qū)W生布置各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上就學(xué)習(xí)內(nèi)容探討交流。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、答疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)全過程，提高學(xué)習(xí)效率。

(一)微信公眾號的應(yīng)用

利用微信公眾平臺里提供的“微信公眾號”服務(wù)內(nèi)容，申請建立學(xué)習(xí)平臺的微信公眾號，并根據(jù)教學(xué)需要建立微信公眾號的各個欄目名稱及添加欄目下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微信公眾號提供建立三個欄目的設(shè)置，每個欄目可以建立四個內(nèi)容分項，共有十二個分項。教師根據(jù)課程內(nèi)容，建立一定數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)項目，并根據(jù)各個階段的學(xué)習(xí)項目準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)材料和課后練習(xí)內(nèi)容，定期通過微信公眾號管理平臺發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)準(zhǔn)備和課后訓(xùn)練使用。教師還可以通過微信公眾號向?qū)W生推送課程教學(xué)進(jìn)度、階段性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、學(xué)生優(yōu)秀作品等，引導(dǎo)學(xué)生參照和借鑒推送內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)微信群、QQ群的應(yīng)用

學(xué)生利用微信公眾號公布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前探究式預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對存在疑慮或不理解的內(nèi)容，通過微信群或QQ群進(jìn)行求助或交流，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生交流探討情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，特別是重點學(xué)習(xí)項目的關(guān)鍵內(nèi)容，要注意學(xué)生交流討論情況，及時指出存在的問題及注意的事項。通過對提出問題的學(xué)生進(jìn)行解答，也可以幫助其他學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意此類問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)后，教師通過微信公眾號推送課后練習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)制作相應(yīng)的作品。學(xué)生在制作作品過程中，可以利用微信群或QQ群進(jìn)行交流，也可以通過微信群或QQ群提出自己制作作品過程中需要解決的問題，學(xué)生間進(jìn)行交流研討解決問題，也可以由教師在微信群或QQ群中進(jìn)行指導(dǎo)。

三、課程實施過程

在課程的實施過程中，以齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校2019級語文教育專業(yè)為例，在對該專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中“Word文檔編輯”內(nèi)容教學(xué)時，將學(xué)生在該學(xué)期所學(xué)的《基礎(chǔ)寫作》課程內(nèi)容引入到計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計項目中，以《基礎(chǔ)寫作》課程里的“調(diào)查”寫法為對象，建立學(xué)習(xí)項目——“編輯‘調(diào)查問卷’”。在課程教學(xué)過程中，通過運(yùn)用移動互聯(lián)平臺并結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)三位一體學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實現(xiàn)將傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式延伸到課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的全過程，實現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。

(一)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)分為四個步驟，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

一是布置學(xué)習(xí)項目。在Word文檔編輯教學(xué)前，根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中“Word文檔編輯”的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在該學(xué)期所學(xué)《基礎(chǔ)寫作》專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實際情況，給學(xué)生布置運(yùn)用Word文檔進(jìn)行“編輯‘調(diào)查問卷’”的學(xué)習(xí)項目，通過構(gòu)建的微信公眾號平臺將學(xué)習(xí)項目發(fā)布給學(xué)生。

二是提出具體學(xué)習(xí)要求。發(fā)布項目后，要求學(xué)生根據(jù)《基礎(chǔ)寫作》課程所學(xué)知識復(fù)習(xí)“調(diào)查問卷”的寫作要求，準(zhǔn)備寫作材料，并對計算機(jī)基礎(chǔ)課程中“Word文檔編輯”內(nèi)容進(jìn)行探究預(yù)習(xí)，總結(jié)出Word文檔編輯中的“文字編輯”“段落編輯”都有哪些內(nèi)容，能夠通過哪些方式進(jìn)行這種編輯操作。

三是運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法激勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容講解。教師在微信群和QQ群中，運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目內(nèi)容的探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提倡學(xué)生自己積極主動探究和總結(jié)所學(xué)的知識，向?qū)W生們進(jìn)行講解。對積極踴躍發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生們踴躍提出自己的探究內(nèi)容和想法，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

四是解決學(xué)生探究過程中存在的問題。教師對討論中存在的問題，提倡其他學(xué)生進(jìn)行解答，對由學(xué)生們不能解答的問題進(jìn)行答疑解惑，記錄學(xué)生發(fā)言和探討情況，用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

(二)課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)分為五個步驟，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容要點進(jìn)行講解展示。

一是教師引領(lǐng)學(xué)生講解知識點。教師將“調(diào)查問卷”的格式、“文字編輯”“段落編輯”中所要講解的各個知識點分別拋出，運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法調(diào)動學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行相關(guān)知識點的講解，充分表達(dá)學(xué)生自己的探究內(nèi)容和各種想法，通過大屏幕或網(wǎng)絡(luò)廣播展示學(xué)生的操作過程，鼓勵學(xué)生邊講解邊操作。

二是學(xué)生間進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充。對學(xué)生講解的知識點，教師引導(dǎo)其他學(xué)生提出疑問，并引導(dǎo)講解同學(xué)進(jìn)行解釋或補(bǔ)充，也可以由其他同學(xué)進(jìn)行更正或補(bǔ)充。通過課堂上學(xué)生們多次探討交流，激發(fā)學(xué)生積極踴躍發(fā)言的熱情，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的充分交流研討，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的深刻理解。

三是教師講評。教師對每一個知識點研討情況進(jìn)行講評，最大限度地鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，對探究中存在的知識點問題進(jìn)行提醒或補(bǔ)充說明，完成知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是項目練習(xí)。根據(jù)所學(xué)知識點，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的內(nèi)容，對自己設(shè)計的“調(diào)查問卷”進(jìn)行編輯、美化，鼓勵學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的“調(diào)查問卷”格式，運(yùn)用所學(xué)的文字編輯、段落編輯知識，創(chuàng)作、設(shè)計具有個性化的多種多樣的調(diào)查問卷。

五是展示評價。鼓勵學(xué)生對自己設(shè)計、創(chuàng)作的“調(diào)查問卷”進(jìn)行展示，并引導(dǎo)其他同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行評價，教師對學(xué)生評價過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，并對被評價學(xué)生與評價學(xué)生的評價過程進(jìn)行總結(jié)評價，完成課堂教學(xué)活動。

(三)課后練習(xí)

教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一個有針對性的、具體要求的調(diào)查問卷任務(wù)，通過微信公眾號發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)具體要求完成任務(wù)。通過微信群和QQ群，鼓勵學(xué)生將所完成的作品進(jìn)行展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價，教師根據(jù)作品完成情況進(jìn)行點評，對制作作品有問題的同學(xué)提出修改意見。在展示評價過程中，記錄學(xué)生參與作品展示與評價情況，用于對學(xué)生的量化考核。

通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)三位一體的學(xué)習(xí)方式，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，利用移動互聯(lián)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流探討。按照費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大膽說出自己理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容及想法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動聽講的狀況，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者，踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

利用移動互聯(lián)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)，并利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的熱情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生被動聽講的現(xiàn)狀，在一定程度上實現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，為其他基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)提供了借鑒與參考。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，只對語文教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究探索，實施面較小，還應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)實施面，將教學(xué)方法擴(kuò)大到其他專業(yè)學(xué)生，并對教學(xué)實施情況進(jìn)行總結(jié)，將更具代表性。