利用社會性科學議題在生物學課程中促進學生的品格和價值觀教育*

劉辰艷 張穎之

（1 首都師范大學生命科學學院 北京 100048 2 首都師范大學教師教育學院 北京 100048）

2017年習近平總書記在黨的“十九大”報告中指出要深入推進個人品德建設，強化社會責任意識，關(guān)注生態(tài)文明建設［1］。學生是今后國家建設和發(fā)展的主力軍，學生的道德品質(zhì)、社會責任與生態(tài)觀念等方面的培養(yǎng)變得尤為重要。2011年，國外學者崔景熙（Kyunghee Choi）等［2］重建了科學素養(yǎng)的概念，其中包含生態(tài)世界觀、社會和道德同情心及社會科學性責任感3 個維度的品格和價值觀（character and value），成為科學素養(yǎng)的重要組成部分之一。社會性科學議題（socioscientific issues，簡稱SSI）是近代以來科學技術(shù)的飛速發(fā)展帶來的具有爭議性的社會問題［3］，SSI 的爭議性涉及科技發(fā)展對環(huán)境的影響、道德倫理的思考及相關(guān)技術(shù)發(fā)展的責任監(jiān)管等方面。因此，SSI 教學能夠提供真實的問題情境以促進品格和價值觀的發(fā)展?，F(xiàn)以與生物學相關(guān)的轉(zhuǎn)基因社會性科學議題為例，呈現(xiàn)如何在生物學課程中進行促進學生品格和價值觀培養(yǎng)的教學設計。

1 促進品格和價值觀教育的教學活動框架

議題中心模式是社會性科學議題教學最受認可和重視的模式，我國學者朱玉成比較了議題中心模式與傳統(tǒng)學科教學模式的區(qū)別，并總結(jié)了議題中心模式的特點，即強調(diào)謹慎選擇議題，多領(lǐng)域認識議題及學生要直面爭議，體會沖突的情境［4］。2012年，李賢舉（Hyunju Lee）［5］利用核能發(fā)電、環(huán)境變化及胚胎干細胞的社會性科學議題研究了職前教師的品格和價值觀，干預的過程包括介紹議題的背景信息、表達小組的觀點及進行決策等環(huán)節(jié)。2013年，李賢舉的團隊還研究了轉(zhuǎn)基因社會性科學議題課程對學生品格和價值觀的影響，課程干預過程包括介紹轉(zhuǎn)基因過程、學生表達最初對轉(zhuǎn)基因議題的決策、多角度理解轉(zhuǎn)基因議題及做出最終的選擇［6］?？梢姡鐣钥茖W議題教學強調(diào)：1）深度認識所選擇的議題（相應的科學知識、爭議與道德影響）；2）了解不同角度的立場與意見；3）收集相關(guān)的證據(jù)支持和表達自己的立場；4）綜合分析做出合理的決策。由此，本文提出了利用SSI促進品格和價值觀教學活動框架（圖1），并以轉(zhuǎn)基因社會性科學議題為例呈現(xiàn)利用該框架設計教學活動的過程。

圖1 利用SSI 促進品格和價值觀的教學活動框架

2 以轉(zhuǎn)基因議題為例促進品格和價值觀教學活動的設計

2.1 選定體現(xiàn)品格和價值觀的SSI 議題 與生物學相關(guān)的科技進展在給現(xiàn)代人的生活帶來便利的同時，也帶來很多倫理和道德的問題，學生是否能對這些問題作出相對合理的決策尤為重要。中學生物學的很多知識是社會性科學議題的科學知識基礎(chǔ)，教師可在教授生物學知識的同時，利用社會性科學議題的情境開展促進品格和價值觀的教學活動。例如學習遺傳學相關(guān)的知識可引入轉(zhuǎn)基因、基因治療等議題；學習動物學相關(guān)的知識可引入動物實驗議題；學習植物學相關(guān)的知識可引入環(huán)境等議題。教師首先要分析所選擇的SSI 議題對品格和價值觀維度的體現(xiàn)。以轉(zhuǎn)基因議題為例進行分析：

1）生態(tài)世界觀：轉(zhuǎn)基因議題存在生態(tài)環(huán)境（例如威脅生物多樣性等）爭議，轉(zhuǎn)基因技術(shù)對環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是促進還是破壞？

2）社會和道德同情心：轉(zhuǎn)基因議題存在倫理的爭議，食用轉(zhuǎn)豬基因的大米是否侵犯了回族同胞的信仰？因為拒絕轉(zhuǎn)基因技術(shù)導致有些人吃不飽是否合理？

3）社會科學性責任感：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用與發(fā)展誰應該負責？你能做什么？

2.2 理清SSI 議題存在的爭議，準備教學材料

教師選擇好議題后，可通過查閱文獻、閱讀書籍、實地調(diào)查等方式獲取資源，理清所選議題的爭議點。以轉(zhuǎn)基因議題為例，開展教學活動之前教師要理清目前轉(zhuǎn)基因議題面臨的爭議。

1）轉(zhuǎn)基因的生態(tài)環(huán)境爭議［7-8］：①利：抗蟲、抗病和抗除草劑的植物減少農(nóng)藥的使用；少耕免耕的農(nóng)作方式減少農(nóng)耕機器的使用從而降低二氧化碳的排放；轉(zhuǎn)基因產(chǎn)生不同的物種，增加生物的多樣性；轉(zhuǎn)基因微生物可檢測環(huán)境，清除污染。②弊：轉(zhuǎn)基因植物生存能力強，能成為入侵物種；抗蟲、抗藥和抗除草劑會產(chǎn)生超級雜草和害蟲；動、植物基因重組會打破物種的界限，也可能產(chǎn)生新的病毒；重組微生物降解化合物有可能產(chǎn)生二次污染。

轉(zhuǎn)基因的倫理爭議［7-9］：①利：轉(zhuǎn)基因使農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)增產(chǎn)；轉(zhuǎn)基因微生物生產(chǎn)藥物，降低藥物成本；轉(zhuǎn)基因是人類糧食問題的希望。②弊：父母無權(quán)利改變孩子的基因；基因隱私泄露，有基因缺陷的人會受到歧視；轉(zhuǎn)基因技術(shù)資源分配不均，壟斷會影響社會的穩(wěn)定；轉(zhuǎn)基因類的武器影響社會安全。

2）轉(zhuǎn)基因的食品 安全爭議［8-9］：①利：轉(zhuǎn)基因食品在解決貧困國家溫飽問題、提高食品品質(zhì)等方面發(fā)揮巨大的作用；相關(guān)機制對轉(zhuǎn)基因的過敏性、毒性都會檢測。②弊：轉(zhuǎn)基因食品造成的傷害可能若干年才顯現(xiàn)；轉(zhuǎn)基因合成新的蛋白有可能使人體產(chǎn)生過敏反應；長期服用轉(zhuǎn)基因食品使疾病更難治療，突變的基因可能產(chǎn)生新的疾病；轉(zhuǎn)基因食品可能侵犯素食者的權(quán)益。

教師理清轉(zhuǎn)基因技術(shù)相關(guān)的爭議后，可將爭議以利、弊的形式做爭議性思維導圖或制作轉(zhuǎn)基因報紙為學生提供更多的閱讀材料。

2.3 設計轉(zhuǎn)基因議題促進品格和價值觀的教學活動

2.3.1 教學活動目標的確定 依據(jù)品格和價值觀維度制定以下教學目標：

1）生態(tài)世界觀：①學生認識到人與自然是不可分割的，人類和自然生態(tài)共存，相互影響，人類影響自然環(huán)境的調(diào)節(jié)平衡帶來的危害，最后還是人類自己體驗和經(jīng)歷；②學生意識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，人類需要努力探索和開創(chuàng)人與自然的互利發(fā)展的方法。

2）社會和道德同情心：①培養(yǎng)學生的倫理道德敏感性，關(guān)注社會性科學議題中有關(guān)道德和倫理的方面；②學生理解有關(guān)議題不同利益代表者的背景和意見；③學生嘗試感覺自己的情感，同情他人的遭遇和經(jīng)歷。

3）社會科學性責任感：①學生認識到要對SSI的產(chǎn)生和解決負責，意識到即使是很小的行動也很重要；②培養(yǎng)學生解決和處理議題的行動意愿。

2.3.2 教學重、難點的確定 依據(jù)轉(zhuǎn)基因議題和教學目標確定以下教學重、難點：

1）教學重點：①展示和講解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點與成果；②理清轉(zhuǎn)基因技術(shù)面臨的安全性爭議問題，認識人與自然的關(guān)系；③多角度深層次呈現(xiàn)不同利益者對轉(zhuǎn)基因的立場，直面爭議與沖突；④提升學生思考問題的高度，從個人利益考慮上升到社會、國家和全球；⑤同情他人的遭遇，從道德倫理方面進行考慮，引導學生作出合理的決策，并闡明理由；⑥引導學生認識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的問題和責任，了解為改善現(xiàn)狀能做的事情。

2）教學難點：①理清轉(zhuǎn)基因技術(shù)面臨的安全性爭議問題，認識人與自然的關(guān)系；②多角度深層次呈現(xiàn)不同利益者對轉(zhuǎn)基因的立場，直面爭議與沖突；③同情他人的遭遇，意識道德倫理方面的考慮，引導學生作出合理的決策，并闡明理由。

2.3.3 教學活動的開展

1）介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，理清轉(zhuǎn)基因爭議。教師利用講授法介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學背景和目前的使用情況，可借助視頻、音頻或新聞信息等形式促進學生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的理解。

2）糧食緊缺、疾病肆虐的非洲國家是否應該引進轉(zhuǎn)基因技術(shù)？以問題情境將學生帶入糧食緊缺、疾病肆虐的非洲國家，播放非洲饑餓孩子的圖片，激發(fā)學生的同情心。分小組發(fā)放“轉(zhuǎn)基因技術(shù)報”讓學生從農(nóng)業(yè)、醫(yī)學和環(huán)境保護、倫理方面的利弊思考，完成轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展利弊的思維導圖。鼓勵學生直面非洲轉(zhuǎn)基因技術(shù)的倫理道德方面，讓學生討論問題，最后由小組代表發(fā)言，闡述基于什么原因支持或者不支持非洲國家轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展，讓全班學生了解多角度的觀點，反思自己的觀點。非洲的問題情境能激發(fā)學生的同情心和道德發(fā)展，學生直面生命存活的道德問題。

3）開展辯論賽：轉(zhuǎn)基因技術(shù)是福利還是危害？首先利用角色扮演法讓學生思考不同的社會角色（例如經(jīng)濟學家、農(nóng)民、醫(yī)生、患者等）對發(fā)展轉(zhuǎn)基因技術(shù)的立場，讓學生認識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的爭議性。然后將學生分為正、反兩方開展辯論賽，引導學生可從生態(tài)環(huán)境、倫理道德、食品安全的角度展開辯論。辯論賽能讓學生從不同的角度認識生態(tài)環(huán)境與人類生存之間的重要聯(lián)系，也可讓學生認識到要慎重考慮社會的倫理道德問題。

4）模擬人民代表大會作出決策。教學的最后一個環(huán)節(jié)是模擬行政大廳會議，學生作為公民對是否同意轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展的問題作出決策，設置選票，鼓勵學生負責任地投票并陳述觀點。引導學生從國家、科學家及公民的角度思考誰應該為轉(zhuǎn)基因的發(fā)展負責？如何負責？例如國家應該制定完善的檢測制度，科學家應該負責地發(fā)展轉(zhuǎn)基因技術(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時停止，公民應該理智地看待轉(zhuǎn)基因等。最后向?qū)W生提問，對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展這個社會熱點問題你能做什么？例如學生自己正確客觀地看待轉(zhuǎn)基因、積極科學地宣傳轉(zhuǎn)基因技術(shù)、不隨意妖魔化轉(zhuǎn)基因技術(shù)、不轉(zhuǎn)載和宣傳轉(zhuǎn)基因技術(shù)謠言，制造輿論恐慌等。人民代表大會的模擬旨在促進學生責任感的同時，培養(yǎng)學生的行動意愿。

2.3.4 教學活動的效果與反思 筆者在北京市某中學高二年級的6 個班級中實施了促進學生品格和價值觀的轉(zhuǎn)基因議題教學活動。在課程之前，對問題“你贊同我國發(fā)展轉(zhuǎn)基因技術(shù)嗎？理由是什么？”進行了前測，前測回收196 份，寫出理由的有121 份。在課程干預后的人民代表大會決策環(huán)節(jié)，讓學生在選票上就同樣的問題選出立場給出理由，后測回收197 份，寫出理由的有197 份。

將學生的理由進行分類和統(tǒng)計，如果學生回答涉及有關(guān)環(huán)境，生態(tài)世界觀維度計1；如果學生回答涉及道德和多角度思考，社會和道德同情心維度計1；同樣涉及社會科學性責任感維度計1；學生回答也有涉及健康、經(jīng)濟等另分一類為社會，進行同樣的計數(shù)。以下簡要舉例介紹學生理由及計數(shù)方法。

學生1（理由實錄）：在不危害我國自然生態(tài)環(huán)境的條件下，我同意發(fā)展轉(zhuǎn)基因技術(shù)，因為轉(zhuǎn)基因既能給我們帶來經(jīng)濟效益，又能改變我們的生活環(huán)境，這對于我們發(fā)展中國家是非常有利的。（計數(shù)方法：社會維度計1，生態(tài)世界觀維度計1）

學生2（理由實錄）：同意是從國家的宏觀利益來看，發(fā)展轉(zhuǎn)基因作物確實會使國家作物產(chǎn)值得到提高，同時也會增加農(nóng)民收入，改善農(nóng)民生活，使更多的人愿意投身于農(nóng)業(yè)。從醫(yī)學健康的角度來看，各種疫苗和器官的出現(xiàn)，無疑是造福了患者，而生態(tài)層面轉(zhuǎn)基因技術(shù)的使用也降低了殺蟲劑和除草劑使用，使土壤得到很好的保護，從而提高了土壤的再利用率。最后一點，在不違反道德倫理，不影響社會穩(wěn)定，利大于弊的情況下發(fā)展技術(shù)是有利于我國經(jīng)濟發(fā)展的。（計數(shù)方法：社會維度計1，生態(tài)世界觀計1，社會和道德同情心計1）

表1顯示了計數(shù)的結(jié)果。在課程干預后，學生表達支持自己關(guān)于轉(zhuǎn)基因立場的理由從124 增加到209，生態(tài)世界觀維度的理由從16 增加到52，社會和道德同情心由9 增加到了46，社會科學性責任感由6 增加到了48?？梢娬n程干預影響了學生對轉(zhuǎn)基因議題相關(guān)的生態(tài)、道德和責任方面的認識和理解，有效地促進了學生的品格和價值觀（生態(tài)世界觀／社會和道德同情心／社會科學性責任感）。

表1 轉(zhuǎn)基因技術(shù)理由類型與數(shù)量統(tǒng)計

在教學活動中，教師扮演的角色是活動的引導者而不是權(quán)威的影響者，教師不表達自己關(guān)于議題的立場，而是讓學生能基于事實證據(jù)作出自己的理性決策。應用于教學活動的社會性科學議題可依據(jù)課程和學校的實際需要選擇別的議題，不局限于轉(zhuǎn)基因議題。需要注意的是，在理清相關(guān)議題爭議時使用的相關(guān)材料必須保證其科學性。如果教學時間寬裕，每個教學環(huán)節(jié)可設置為1 課時，給予學生更多的時間進行辯論和思考。如果學生在課后依然對議題很感興趣，教師還可鼓勵學生搜集更多的證據(jù)進行持續(xù)的交流或開展轉(zhuǎn)基因技術(shù)科普活動，讓更多的人科學地認識轉(zhuǎn)基因技術(shù)，關(guān)注議題的生態(tài)、倫理和社會責任層面。

3 總結(jié)

本文提出的教學活動框架清晰地呈現(xiàn)了利用SSI 促進品格和價值觀教學設計的各個環(huán)節(jié)，教師可參考框架選擇不同的議題開設生物學相關(guān)的校本課程，或與常規(guī)的生物學教學相結(jié)合促進學生的品格和價值觀教育。社會性科學議題的情境能使品質(zhì)的內(nèi)在特征外顯，學生在面對議題時表達出對環(huán)境的關(guān)注，對饑餓人群的同情和對議題發(fā)展的責任心。希望有更多的研究者和教師積極參與相關(guān)教學活動的開展，拓展我國學生的品格和價值觀教育的理論與實踐，特別是為生態(tài)教育、道德教育及社會責任感的培育提供新的思路和啟示。