多元融合協(xié)同共贏視域下化工來華留學(xué)生實踐教學(xué)探索

陳 強，萬永周，李天泊，馮 銳，閆新龍

(中國礦業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

近年來我國高等教育迅速發(fā)展，師資水平和國際化程度不斷提升，來華留學(xué)生數(shù)量與日俱增。據(jù)統(tǒng)計，僅2018年就有來自196個國家和地區(qū)的49萬余名國際生選擇了來華留學(xué)，我國已經(jīng)成為世界第三大留學(xué)目的地國(亞洲第一)。伴隨來華留學(xué)生數(shù)量的不斷增大，如何做好來華留學(xué)生培養(yǎng)工作已成為我國高等教育面臨的重要課題和艱巨任務(wù)[1-2]。雙一流建設(shè)和教育國際化的總體目標(biāo)迫切要求我們升級教學(xué)形式、強化教學(xué)改革，建立適合我國國情的留學(xué)生培養(yǎng)方案，進而統(tǒng)籌推進來華留學(xué)生培養(yǎng)與我國本土學(xué)生國際化工作[3-4]。實踐教學(xué)側(cè)重實際應(yīng)用能力的提升，是融合理論知識和應(yīng)用技能的有效途徑，是高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要和必備環(huán)節(jié)[5]。實踐教學(xué)中應(yīng)強調(diào)理論聯(lián)系實際，提供給學(xué)生動手操作的機會和平臺，目前我國高等教育中實踐教學(xué)是較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是針對工程專業(yè)來華留學(xué)生的實踐教學(xué)體系尚未建立，相關(guān)教學(xué)模式和方案亟需探索和改革。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)交流工具如釘釘、騰訊會議、雨課堂等應(yīng)運而生，這些軟件和平臺極大地豐富課堂的形式和內(nèi)容，尤其是在保障疫情期間的教學(xué)活動上面發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用，做到了“停課不停學(xué)”[6]。然而，在疫情后期，如何很好的結(jié)合這些軟件平臺做好線上線下混合式教學(xué)？如何利用這些軟件平臺服務(wù)于學(xué)生參與性較強的實踐教學(xué)？如何將這些最新的技術(shù)融合于來華留學(xué)生的實踐教學(xué)？上述問題值得高等教育工作者深思，只有不斷與時俱進，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，才能更好地全面提升學(xué)生素質(zhì)，真正做到教育國際化。本文以化工專業(yè)來華留學(xué)生的實踐教學(xué)為切入點，探索了包括線上線下混合、中外學(xué)生共訓(xùn)、校內(nèi)校外實習(xí)基地組合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、現(xiàn)場仿真結(jié)合、聽課授課角色互換等多元融合、多形聯(lián)動的實踐教學(xué)模式，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)水平，從而助力我國“雙一流”和“一帶一路”戰(zhàn)略的實施[7]。

1 來華留學(xué)生的特點

當(dāng)前我國工程領(lǐng)域來華留學(xué)生主要來自“一帶一路”沿線國家，亞洲、非洲等居多，歐美地區(qū)較少。受所在國家教育水平所限，來華留學(xué)生總體工程理論基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)理規(guī)律的認(rèn)知有待進一步提升[8-9]。同時，由于教育理念不同，化工來華留學(xué)生普遍不愿意接受課下書面的作業(yè)和測驗，而對課堂上的互動提問興致較高。來華留學(xué)生語言水平不均衡，絕大部分留學(xué)生不懂漢語，聽說讀寫能力均較差，而大部分留學(xué)生能夠使用英語進行口頭和書面交流，少部分留學(xué)生既不能使用英語交流也不懂漢語，只能靠肢體語言示意，存在溝通障礙。

相比于理論課，來華留學(xué)生對實踐課更感興趣，尤其是去校外企業(yè)實習(xí)或室外活動時表現(xiàn)較為積極，能夠提出很多寶貴問題或建設(shè)性意見。基于來華留學(xué)生的特點，選用或構(gòu)建針對性的教學(xué)模式對提高來華留學(xué)生培養(yǎng)水平至關(guān)重要。

2 傳統(tǒng)化工實踐教學(xué)模式的不足

我國傳統(tǒng)實踐教學(xué)多在校外合作企業(yè)實習(xí)為主，形式較為單一；參加實習(xí)的主體多為同一年級的同一班級或幾個班級學(xué)生，較少有跨年級、跨國別的混合，由于實習(xí)個體之間大多相互熟知，這種固化的實習(xí)方式不利于激發(fā)學(xué)生的思維能力、沒有挖掘出實踐課程本身在組織形式和內(nèi)容的優(yōu)勢，也不利于學(xué)生間朋友圈的拓展和交際能力的提升；多數(shù)企業(yè)技術(shù)人員不具備英文授課能力，因此，留學(xué)生群體在以漢語主導(dǎo)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在語言障礙，降低了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐教學(xué)質(zhì)量；傳統(tǒng)化工專業(yè)的實踐教學(xué)教材多以中文編寫，缺乏與之配套的英文教材，導(dǎo)致留學(xué)生在進行實踐課程時只能依賴翻譯軟件，將中文教材翻譯成英文然后再理解相應(yīng)知識點，費時費力且存在由于翻譯不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的認(rèn)知偏差；傳統(tǒng)化工實踐教學(xué)的考核以平時表現(xiàn)結(jié)合實習(xí)報告為主，缺乏定量標(biāo)準(zhǔn)，而留學(xué)生撰寫實習(xí)報告存在語言問題，相關(guān)英文參考資料較少。

上述傳統(tǒng)化工實踐教學(xué)模式在應(yīng)用于留學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的系列問題表明當(dāng)前我國教育體系中尚缺乏針對來華留學(xué)生特點的留學(xué)生實踐模式，相關(guān)理論和機制有待完善和創(chuàng)新。只有從源頭上進行培養(yǎng)制度創(chuàng)新，才能真正提升來華留學(xué)生實踐教學(xué)效果、提高留學(xué)生培養(yǎng)水平，進而助力高等教育國際化。

3 多元融合式實踐教學(xué)的內(nèi)涵

多元融合模式在現(xiàn)代高等教育體制中越來越受到歡迎和重視，為了突破傳統(tǒng)教育模式的不足，我國高等教育工作者做出了諸多努力，通過不斷豐富教學(xué)模式和內(nèi)容以期形成多元融合共贏的人才教育體制。例如，田豐等[10]立足于機電綜合實驗教學(xué)，綜合以授課、問題和項目為基礎(chǔ)的教學(xué)法，融合了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、項目設(shè)計、情景問題設(shè)計和小組團隊匹配等方面，通過多元融合教學(xué)有效改善了機電實驗教學(xué)質(zhì)量。徐峰等[11]借助精品課、微課、教學(xué)競賽、教學(xué)改革等多種手段，構(gòu)建了圍繞基礎(chǔ)力學(xué)的課堂教學(xué)、設(shè)計分析、實驗教學(xué)、教學(xué)競賽等多元融合式教學(xué)體系，尊重學(xué)生個體差異和思維習(xí)慣，形成了“環(huán)境-過程-結(jié)果”一體化有效教學(xué)模式。

多元融合的核心在于基于學(xué)習(xí)主體的特點，綜合運用多種教學(xué)形式和手段，采取差異化和針對性的教學(xué)模式。其主要目的在于調(diào)動教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的積極性，形成協(xié)同共贏效應(yīng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

工程領(lǐng)域的實踐教學(xué)是實現(xiàn)多元融合協(xié)同共贏的良好載體。區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，實踐教學(xué)更適合開展多樣化、差異化模式，尤其是針對來華留學(xué)生這一特殊群體。深入分析留學(xué)生群體的特點，結(jié)合中國國情和本土學(xué)生的需求，探索來華留學(xué)生培養(yǎng)路徑，是實現(xiàn)教育國際化和完善來華留學(xué)生培養(yǎng)的必由之路。而結(jié)合近期高等教育出現(xiàn)的線上線下多元融合的新模式，思考如何將之應(yīng)用和服務(wù)于留學(xué)生教學(xué)，對于突破來華留學(xué)生教育壁壘無疑具有重要現(xiàn)實意義。

多元融合包含了線上線下混合、中外學(xué)生共訓(xùn)、校內(nèi)校外實習(xí)基地組合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、現(xiàn)場仿真結(jié)合、聽課授課角色互換等多種可能的形式，具體應(yīng)采取何種形式?jīng)]有固定法則可循，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主體的不同而靈活處理，但是這種多元融合協(xié)同共贏的理念應(yīng)植根于教育工作者的教學(xué)實際中，只有這樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性，產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。中國礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院一直致力于提高來華留學(xué)生培養(yǎng)水平，不斷思考和創(chuàng)新留學(xué)生教學(xué)模式，以下將介紹我校在多元融合協(xié)同共贏視域下，針對化工來華留學(xué)生培養(yǎng)所進行的一些教學(xué)探索工作，以期為化工來華留學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒。

4 試點探索研究及實施效果

中國礦業(yè)大學(xué)化工系實踐教學(xué)團隊立足于我校來華留學(xué)生實際，在多元融合多形聯(lián)動思想指導(dǎo)下致力于實踐教學(xué)模式創(chuàng)新和改革，在化工來華留學(xué)生實踐教學(xué)方面積累了一定經(jīng)驗。如圖1所示，我校多元融合式化工來華留學(xué)生實踐教學(xué)囊括了線上線下混合、中外學(xué)生共訓(xùn)、實習(xí)基地共建、產(chǎn)學(xué)研一體化和教學(xué)資料共享等多種形式，各種元素交叉融合、取長補短，以期形成協(xié)同共贏效應(yīng)，提升留學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量。

圖1 多元融合式化工來華留學(xué)生實踐教學(xué)培養(yǎng)機制

疫情期間，我?；I(yè)部分留學(xué)生在校內(nèi)，也有部分通過滯留海外無法返校，疫情防控的特殊階段給現(xiàn)場實習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。我們響應(yīng)國家號召，在嚴(yán)防嚴(yán)控的前提下，組織在校留學(xué)生在實習(xí)基地進行線下現(xiàn)場實習(xí)，同時采取直播方式，組織不在校學(xué)生進行線上實時觀摩，形成線上線下混合聯(lián)動的實習(xí)模式。在實際操作中，我們鼓勵線上線下間的互動交流，開啟實時網(wǎng)上討論室，力保線上學(xué)生的參與熱情和實習(xí)效果。

為了克服前述來華留學(xué)生存在的語言障礙，我們組織了化工專業(yè)中外學(xué)生共同進行實踐訓(xùn)練，讓中國學(xué)生積極幫助來華留學(xué)生克服語言問題。我們按照實習(xí)工藝將中外學(xué)生混合分組，鼓勵中外學(xué)生間的交流互動并將互動情況計入最終實習(xí)考核，這種中外學(xué)生共訓(xùn)模式極大地提高了來華留學(xué)生的實習(xí)熱情，也有效地解決了他們在實習(xí)過程中可能遇到的細節(jié)問題。同時，我們還將化工專業(yè)大三留學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)與大二留學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)進行了有機結(jié)合，一方面通過不同年級學(xué)生的交流互動提升實習(xí)效果，另一方面讓學(xué)生之間相互認(rèn)識，提供給他們相互了解、加深友誼的機會有利于解決留學(xué)生由于遠離家鄉(xiāng)而可能出現(xiàn)的心理問題。

我校與化工企業(yè)(特別是煤化工企業(yè))合作，共建了多個校外實習(xí)基地，可供來華留學(xué)生進行認(rèn)識和生產(chǎn)實習(xí)。同時，我們在校內(nèi)也建設(shè)了60萬噸/年煤制甲醇半實物仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，可以方便地供來華留學(xué)生使用，極大地彌補了校外實習(xí)基地的不足。尤其是在疫情期間，學(xué)生外出實習(xí)存在較大的安全隱患，而校內(nèi)實習(xí)基地很好地解決了這一問題，使特殊時期的實踐教學(xué)得以順利開展。根據(jù)煤制甲醇包括的氣化、變換、凈化、甲醇合成和甲醇精餾等五個工段，我們將參加實習(xí)的中外學(xué)生對應(yīng)分成了五個小組，這種中外搭配的小組式實習(xí)使實習(xí)任務(wù)更加明確、小組成員間配合交流更具體高效。通過校內(nèi)校外實習(xí)基地的綜合實訓(xùn)，豐富了學(xué)生的知識面，也加深了他們對化工企業(yè)的了解和認(rèn)知，顯著提高了實踐教學(xué)的綜合質(zhì)量。

隨著技術(shù)進步和創(chuàng)新形態(tài)演變，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新形式也是順應(yīng)經(jīng)濟科技一體化趨勢的必然要求。在化工專業(yè)型人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)更適合也更容易與產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟相結(jié)合，因此，我們在留學(xué)生實踐教學(xué)中有意識地增加了項目設(shè)計環(huán)節(jié)(project-based program)，結(jié)合煤制甲醇工藝，讓學(xué)生查閱最新科技文獻，圍繞煤制甲醇全流程中的某一工段進行仿真模擬，在給定參數(shù)要求下，完成工藝設(shè)計。這種基于項目設(shè)計的實踐任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并且能夠督促學(xué)生熟悉仿真模擬軟件操作，在實踐教學(xué)中切實向?qū)W生灌輸了產(chǎn)學(xué)研一體化的意識。

前已述及，在實習(xí)中我們采取了中外學(xué)生混合式小組教學(xué)的模式，小組內(nèi)和小組間我們倡導(dǎo)資料共享，互幫互助。在實踐教學(xué)過程中遇到只有中文教材時，鼓勵中國學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮模范帶頭作用，為有語言障礙的留學(xué)生做好翻譯工作。同時，要求帶隊老師盡量使用英文或雙語講解，提升來華留學(xué)生的實習(xí)體驗。根據(jù)實習(xí)過程中暴露出來的問題，我們及時更新教材內(nèi)容，并籌備出版英文教材，做好化工來華留學(xué)生實踐教學(xué)教材完善工作。這種教學(xué)資料共享的氛圍有利于學(xué)生間的團結(jié)互助、共同進步。

我校運用的多元融合、多形聯(lián)動的實踐教學(xué)模式，得到了留學(xué)生的認(rèn)可。采用多元融合式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、綜合實踐及創(chuàng)新能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升來華留學(xué)生的實習(xí)體驗，在中外學(xué)生間產(chǎn)生了協(xié)同共贏效應(yīng)、取得了顯著的教學(xué)效果，多元融合式實踐教學(xué)是來華留學(xué)生培養(yǎng)模式的有益探索，但仍需進一步完善和體系化，進而更好地提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)水平，助力我國“雙一流”和“一帶一路”戰(zhàn)略的實施。

5 結(jié)語

提高來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是目前我國高等教育面臨的重要課題，也是高等教育國際化的必然要求。本文基于我國化工來華留學(xué)生的具體實際，提出多元融合式實踐教學(xué)思路，利用線上直播輔助線下課堂授課、組織中外學(xué)生共培共訓(xùn)協(xié)助留學(xué)生克服語言障礙、與企業(yè)共建校內(nèi)和校外實習(xí)基地、結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求融入項目式課題促進產(chǎn)學(xué)研一體化、鼓勵中外學(xué)生資料共享推進留學(xué)生教材建設(shè)，通過上述一系列實踐教學(xué)探索工作，完善現(xiàn)有留學(xué)生培養(yǎng)體系，以期達到協(xié)同共贏效果，切實提升來華留學(xué)生培養(yǎng)水平。