教材為圓，課堂為源

徐平 顏福林

摘要：長期以來農(nóng)村小學(xué)課外閱讀遭遇窘境：重課內(nèi)輕課外，學(xué)生課外閱讀興趣不高，缺乏有效的課外閱讀方法。在部編版教材施行的當(dāng)下，嘗試從教材本身入手，以教材為圓心，以課堂為輻射源，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，從而有效引導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容，掌握課外閱讀方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)?閱讀興趣?閱讀方法?課外閱讀?有效銜接

我一直扎根農(nóng)村，從事小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文教材幾經(jīng)變革，歷數(shù)一下有人教版、北師大版、蘇教版?？刹还苁裁窗姹镜慕滩模诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，我們的語文課堂在閱讀教學(xué)中很多時候仍處于高耗低效的窘境，課內(nèi)與課外不能齊頭并進(jìn)。因此，只有教師帶領(lǐng)學(xué)生跳出課堂與教材的束縛，做到以教材為圓心，以課堂為輻射源，才能使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)綻放出新的活力。

部編版教材特別注重創(chuàng)新編排的理念，重視從課內(nèi)閱讀向課外延伸，向生活延伸。我們現(xiàn)在需要思考的是如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課外閱讀興趣，促進(jìn)閱讀反思。課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)不再是 “豐富語言的積累”，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外閱讀，能進(jìn)行有效的“豐富語言的積累”。

一、鑒往知來

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，積極開展課外閱讀活動已成為我們語文教師的共識，但過往收效甚微。原因歸納如下：

（一）缺乏有效溝通，興趣逐漸消退

農(nóng)村不少家長已認(rèn)識到了多讀書的好處，也愿意給孩子買書，但是在書籍的選擇上比較盲目，甚至放任自流，孩子喜歡什么書就買什么，也不管適不適合，能不能去讀，缺少合理的建議，讀書效果可想而知。久之，學(xué)生對課外閱讀就會缺乏興趣。同時，對讀書任務(wù)缺乏有效的指導(dǎo)與交流，從而導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀的興趣逐漸消退。

（二）缺少整本書閱讀的有效策略指導(dǎo)

多數(shù)學(xué)生對課外書往往是新書上手，滿臉興奮，慢嚼細(xì)品，越往后越不能堅持，一目十行，再往后就是“春風(fēng)何故亂翻書”，草草結(jié)束。老師和家長要求做讀書筆記，學(xué)生往往是記得少、雜、亂，大多數(shù)是以摘抄為主。正所謂“讀書貴在得法”，沒有方法或方法不當(dāng)?shù)淖x書只能事倍功半。

二、勵精更始

在部編版教材施行當(dāng)下，為力求改變農(nóng)村小學(xué)孩子課外閱讀的窘?jīng)r，我嘗試從教材本身入手，以教材為圓心，以課堂為輻射源，滲透閱讀策略，遷移課外閱讀。

（一）以教材為圓心，課堂為輻射源，激發(fā)課外閱讀的興趣

1.課前設(shè)懸念促探究

新課前，在預(yù)習(xí)任務(wù)單上，根據(jù)所上的課文，提出一些問題，設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生讀書欲望。如預(yù)習(xí)《藏戲》一課時，我從“戲曲有哪些種類？不同戲曲有哪些特色”等方面創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生課前查找與戲曲知識相關(guān)的課外書，進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)。通常到課堂交流時，學(xué)生各抒己得，興奮不已，臉上流露的是自信。學(xué)生通過這種“自我探究”學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣自然也會愈發(fā)濃厚。

2.課后留延伸再鞏固

圍繞課文的內(nèi)容、作者以及寫作方法等，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間開展相關(guān)閱讀?？梢允峭捏w內(nèi)容的閱讀，可以是同作者不同作品的閱讀，也可以是有相同寫作方法的作品的閱讀;當(dāng)然，由一篇節(jié)選文而引發(fā)的整本書的閱讀更是多見。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，我就專門介紹了作者英國作家丹尼爾·笛福，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解文中主人公魯濱遜的樣子和性格特征，進(jìn)而說到他傳奇的事跡。學(xué)生聽后，對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的同學(xué)甚至回家一口氣讀完了整本《魯濱遜漂流記》，到學(xué)校還和我交流讀后的閱讀收獲與感受。這樣學(xué)生讀得輕松、愉快，進(jìn)而愿意去閱讀。

3.開展語文課外閱讀活動

（1）在日常教學(xué)中，我利用語文活動課組織“讀書心得交流會”“讀書筆記展覽會”等活動，給學(xué)生搭建平臺，提供施展才能的機(jī)會。特別是我堅持每月綜合評比班級的“閱讀之星”，讓學(xué)生在各項(xiàng)課外閱讀活動中樂此不疲。這樣以賽促讀，學(xué)生閱讀興趣才能持久。

（2）開展課本劇表演。課本劇表演、童話表演等都能充分讓學(xué)生體驗(yàn)角色代入感。學(xué)生在具體的情境中去鑒賞、在創(chuàng)造中不斷升華審美情操。

（3）設(shè)立“班級小講臺”。學(xué)生通過大量的課外閱讀在“班級小講臺”交流歷史逸事、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)新語等。如“國之大典隆重慶祝新中國70華誕”“天河二號”等，學(xué)生準(zhǔn)備充分，查找閱讀了相關(guān)資料，言之有物，說得精彩，說得興趣盎然。在表達(dá)中學(xué)生對語言文字進(jìn)行“感知—積累—創(chuàng)造”的內(nèi)化。這樣讀有所得，讀有所用，學(xué)生閱讀興趣不斷高漲。

（二）以課堂為源，精選課外閱讀內(nèi)容，拓展發(fā)散性閱讀

在課外閱讀書籍的選擇上，不少家長會越俎代庖，以自己之喜好強(qiáng)加給孩子。尤其是農(nóng)村孩子家長自身也不會選擇課外書，又因急功近利思想的影響，選的書要么是作文書，要么是教輔，學(xué)生讀起來沒趣味，常常因深陷題?？鄲?，這樣的課外閱讀誰會喜歡，又有多少收效呢？而由課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀的篇目或書籍，教師順勢向?qū)W生推薦合適的書目，使學(xué)生課外閱讀與課內(nèi)閱讀形成呼應(yīng)，甚至互補(bǔ)，同時全班學(xué)生共同閱讀，形成相互學(xué)習(xí)、相互競爭、共同進(jìn)步的氛圍，學(xué)生自會讀得有趣，讀有收獲。如學(xué)習(xí)《七律 長征》，課前推薦學(xué)生閱讀《長征的故事》，課后引導(dǎo)學(xué)生去讀《毛澤東詩詞誦讀集》。課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)向課外廣泛閱讀，將課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法在課外閱讀中鞏固、補(bǔ)充，加深認(rèn)識，加以運(yùn)用，又為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）憑借教材，立足課堂，課內(nèi)得法

“授之以魚不如授之以漁”，這一點(diǎn)毋庸置疑。課文只是范例，“教是為了不教”。在這些典范的課文中我們掌握了閱讀的方法，再以教材為圓心，以課堂為輻射源，進(jìn)行廣泛的閱讀。舊知帶動新知感悟，學(xué)生定能游刃有余地暢游書海。然而，學(xué)無定法，因文而異，課外閱讀量大，還應(yīng)以略讀為主。為使課內(nèi)課外閱讀有效銜接，下面幾個方法值得借鑒：

1.對比遷移。利用課內(nèi)課外文本的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，將課內(nèi)所學(xué)的閱讀策略，遷移運(yùn)用到課外閱讀中去。

2.圈、摘、批。 “圈”就是課外閱讀時用筆作記號，如“？”表示有疑問，“☆”表示精彩，“△”表示是重點(diǎn)……這特別適用于一些重點(diǎn)段，或者重點(diǎn)篇目。 “摘”指把讀到的精妙之處（便于日后寫作;值得交流;感受頗深）摘抄下來，如精彩的描寫、好的開頭和結(jié)尾、名人名言、精辟的話語等，讀讀背背，積累語言?！芭敝刚n外閱讀中隨時把心中的疑惑、所想所感及時批注于書頁旁，以便思考，加深鞏固。當(dāng)然學(xué)生要是對某篇文本很有感觸還可以寫寫讀后感，或閱讀賞析等，三言兩語亦可，不一定非得長篇大論。

讓我們共同努力，促使小學(xué)語文課內(nèi)課外閱讀有效銜接起來，讓農(nóng)村孩子也能在課外閱讀的廣袤天地里盡情暢游吧！

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