例談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用

李櫻 侯潔

隨著科技的發(fā)展，人工智能逐漸走進(jìn)人們的生活，也引發(fā)了大家的思考：未來(lái)社會(huì)到底需要什么樣的人才？通過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)客教育”非常符合我們對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的預(yù)期。下面，我們將從什么是創(chuàng)客教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用談?wù)勎覀兊挠^點(diǎn)。

創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合體，是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

創(chuàng)客教育背后蘊(yùn)含著豐富的教與學(xué)理論，包括：實(shí)用主義教育理論、“做中學(xué)”思想、“合法的邊緣性參與”情境學(xué)習(xí)理論等。

中國(guó)創(chuàng)客教父李大維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不是科技發(fā)明，是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的大規(guī)模普及和應(yīng)用。創(chuàng)客的出現(xiàn)是去精英化的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)客教育的主要目的不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是在基于項(xiàng)目的實(shí)踐中，提升學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的提出受到了工程師特別是軟件工程師的影響。其要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生體會(huì)工程師或者項(xiàng)目經(jīng)理面對(duì)某個(gè)需求，綜合應(yīng)用已有知識(shí)，請(qǐng)教專家，自學(xué)知識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上應(yīng)與生活密切相關(guān);從學(xué)習(xí)方式上應(yīng)體現(xiàn)研究性與探究性;從學(xué)習(xí)結(jié)果上應(yīng)有明確的成果指向。師生將圍繞六個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐：主題、任務(wù)、資源、程序/設(shè)計(jì)、產(chǎn)品/分析和結(jié)果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程中，如何才能形成教育合力，實(shí)現(xiàn)1+1>2？我們通過(guò)對(duì)比歸納，從“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)客教育”中提煉出以下關(guān)鍵詞：興趣、項(xiàng)目、數(shù)字化工具、造物、分享、跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新，隨后開(kāi)展了實(shí)踐研究。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的綜合項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，通過(guò)造物的過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)知識(shí);教師是項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作伙伴，把握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方向。

1.充分做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)項(xiàng)目順利開(kāi)展

（1）確定項(xiàng)目。在以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，主題的確定非常重要。項(xiàng)目的主題不是憑空想象而來(lái)的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中碰到的問(wèn)題，或者由教師根據(jù)教材大綱為教學(xué)特別設(shè)定的。如學(xué)生為提醒生病的爸爸按時(shí)喝水，設(shè)計(jì)了“智能杯墊”項(xiàng)目;為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)，教師抓住讀書節(jié)舉辦書簽制作大賽的契機(jī)，設(shè)計(jì)了“個(gè)性書簽”的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生用激光切割機(jī)制作一款個(gè)性書簽。

（2）制定項(xiàng)目流程。項(xiàng)目主題確定后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地學(xué)情分析，明確完成項(xiàng)目需要掌握的知識(shí)和技能，確定本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，制定項(xiàng)目流程及通常一個(gè)項(xiàng)目需要幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

如在“掃地機(jī)器人”項(xiàng)目中，為了完成機(jī)器人的制作，學(xué)生需掌握工程力學(xué)、機(jī)械制造、信息技術(shù)、技術(shù)科學(xué)等知識(shí)，項(xiàng)目被設(shè)計(jì)為三個(gè)階段6個(gè)課時(shí)。第一階段：設(shè)計(jì)掃地機(jī)器人方案——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，繪制思維導(dǎo)圖制定產(chǎn)品功能，畫草圖確定產(chǎn)品外形;第二階段：認(rèn)識(shí)電子元器件及其工作原理——?jiǎng)邮诌B接硬件，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單編程，完善智能方案;第三階段：創(chuàng)作掃地機(jī)器人——制作機(jī)器人外形，實(shí)現(xiàn)機(jī)器人智能，改進(jìn)完善機(jī)器人。有了清晰地流程安排，學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)變得有序而高效。

（3）為學(xué)生探究搭建腳手架。為學(xué)生搭建腳手架，允許學(xué)生在思維方面變得更像專家，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容容易習(xí)得，讓他們能更深入地參與探究過(guò)程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

提供幫助文件。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師就要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)提供相應(yīng)的幫助文件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇性打開(kāi)幫助文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)手冊(cè)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)是必不可少的，它記錄了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴，也讓隊(duì)員明確了自己在每個(gè)階段需要做些什么，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)變得更高效。學(xué)習(xí)手冊(cè)在設(shè)計(jì)時(shí)要做到目標(biāo)明確、形象生動(dòng)、操作簡(jiǎn)便、步驟性強(qiáng)，從而幫助教師輕松引導(dǎo)，學(xué)生合作有章可循。如在“物品分類器”項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)中，為了確定物品分類器的功能和外形，學(xué)習(xí)手冊(cè)預(yù)留了兩個(gè)頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論確定物品分類器的智能方案和基本外形，打開(kāi)了學(xué)生的思維，為后續(xù)的探究指明了方向。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，電子元器件的知識(shí)及其工作原理是學(xué)生比較欠缺的，理解起來(lái)也較為抽象，于是，教師在學(xué)習(xí)手冊(cè)中采用了示意圖、流程圖、思維導(dǎo)圖、重點(diǎn)概念解釋等形象方式，幫助學(xué)生理解，由抽象到形象，化繁為簡(jiǎn)。

完善評(píng)價(jià)量規(guī)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，能激勵(lì)創(chuàng)造力的項(xiàng)目往往有著明確的目標(biāo)和期望值。在任務(wù)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該為學(xué)生提供預(yù)期質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量規(guī)和核查清單。當(dāng)學(xué)生明確了要求，就會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、討論、反思、評(píng)價(jià)、整合他人觀點(diǎn)。所以，建立科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)量規(guī)非常重要。

2.正確組織項(xiàng)目實(shí)施，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

邦斯泰特爾對(duì)探究進(jìn)行廣泛地調(diào)查并形成研究報(bào)告，他把探究描述為一個(gè)橫跨五個(gè)層級(jí)的發(fā)展性過(guò)程：傳統(tǒng)的動(dòng)手活動(dòng)、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)、引導(dǎo)下的活動(dòng)、學(xué)生帶頭的活動(dòng)和學(xué)生研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和能力的不同，教師可以選擇相應(yīng)的層級(jí)開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇了“引導(dǎo)下的活動(dòng)”這個(gè)層級(jí)開(kāi)展教學(xué)。在這個(gè)層級(jí)中，項(xiàng)目主題、項(xiàng)目流程和搭建腳手架主要由教師制定，程序設(shè)計(jì)、產(chǎn)品分析、成果展示則由學(xué)生合作完成。

（1）成立項(xiàng)目小組。項(xiàng)目開(kāi)展之初，首先應(yīng)成立項(xiàng)目小組，并根據(jù)組員特長(zhǎng)進(jìn)行角色分工，選出項(xiàng)目組長(zhǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，小組成員各司其職，合作推進(jìn)項(xiàng)目中每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

（2）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在解決具體問(wèn)題時(shí)，需要有新穎的好主意，這時(shí)候頭腦風(fēng)暴是非常有用的方法。小組成員圍坐在一起，積極思考、大膽發(fā)言，并用思維導(dǎo)圖記錄下來(lái)。當(dāng)經(jīng)過(guò)“思考—合作—分享”的過(guò)程后，先前看起來(lái)不可能實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)有可能被優(yōu)化成最好的觀點(diǎn)。

（3）合作探究學(xué)習(xí)。在一個(gè)項(xiàng)目中要求的不同能力和技能可以來(lái)自團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)為項(xiàng)目的成功做出不同方面的貢獻(xiàn)時(shí)，自豪感和成就感便油然而生。而團(tuán)隊(duì)成員在合作的過(guò)程中也會(huì)相互影響，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)然，部分團(tuán)隊(duì)也會(huì)因?yàn)榉止げ缓侠怼贤ú划?dāng)產(chǎn)生分歧，甚至互相指責(zé)排斥，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（4）修改完成造物。在造物的過(guò)程中，通常包括外形的制作和程序的編寫，設(shè)計(jì)師會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象的不同，考慮作品的外觀、大小、功能等。如在“神奇的帽子”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為老人設(shè)計(jì)的“康力帽”融合了照明、定位、報(bào)警、擋雨等功能，但“康力帽”的最初版本在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮到電池的安裝位置，安裝的LED燈由于功率太低，存在照明效果不好等問(wèn)題?？梢?jiàn)，作品在制作過(guò)程中，是需要不斷測(cè)試和優(yōu)化的。

（5）路演評(píng)價(jià)交流。路演要求撰寫文案并制作演示文稿，將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念、制作過(guò)程、作品展示、功能說(shuō)明、創(chuàng)新點(diǎn)推薦給目標(biāo)人群。路演的形式可以是“說(shuō)”也可以是“演繹”，無(wú)論通過(guò)哪種方式，最終的目的都是讓傾聽(tīng)者能夠了解產(chǎn)品。路演完畢，傾聽(tīng)者可以對(duì)照項(xiàng)目開(kāi)始之初就拿到的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)指出不足。評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低可以看出學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中是否深入思考，是否得到成長(zhǎng)。通過(guò)傾聽(tīng)、交流、反思，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步修訂和完善自己項(xiàng)目的最終成果。

（6）拓展應(yīng)用升級(jí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，拓展這一步包括給提前完成任務(wù)的學(xué)生或有能力多學(xué)的學(xué)生提供一些額外的簡(jiǎn)短項(xiàng)目，也包括對(duì)本項(xiàng)目所涉及知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能幫助教師和學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。所以，我們?cè)趪L試和實(shí)踐中還有很大的提升空間，任重而道遠(yuǎn)。

作者單位：廣西桂林市電教儀器站? ? 廣西桂林市樂(lè)群小學(xué)