化危為機(jī)探索學(xué)科融合線上教學(xué)新模式

車麗梅 李晶瑩

【摘 要】在應(yīng)對新冠肺炎疫情時期，線上教學(xué)以其時空的靈活性發(fā)揮了巨大作用。但是，線上教學(xué)在監(jiān)測教學(xué)效果、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透融合等方面還有待完善。為了克服這些弊端，學(xué)校開展了線上教學(xué)新模式的探索，梳理出了學(xué)科融合線上教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)了學(xué)科融合線上教學(xué)在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面的具體作用，為今后教學(xué)改革工作的推進(jìn)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);學(xué)科融合;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）010-030-03

新冠肺炎疫情期間，北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)教師們積極開動腦筋，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)危為機(jī)，充分挖掘各網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，高效地完成了各項(xiàng)教研和教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果不深入研究、充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，而只是簡單利用線上教學(xué)的形式，常會帶來一些問題。如由于無法在線下同一教室學(xué)習(xí)，師生的互動很受限制，教師們?nèi)菀住耙谎蕴谩?，學(xué)生被動聽課，很容易“走神”，課堂學(xué)習(xí)效果難以保證;由于缺少互動，教師偏重知識講授，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展能力措施不夠，方法不多，學(xué)生的素養(yǎng)和能力難以提升;學(xué)生之間不能見面，個體獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而缺乏合作，生生之間合作難以做到;各學(xué)科教師單兵作戰(zhàn)，學(xué)科割裂，學(xué)科間互相學(xué)習(xí)難實(shí)現(xiàn)。

為了克服上述弊端，北京市教委在《2020年春季學(xué)期中小學(xué)課程安排指導(dǎo)意見》中明確提出：“要整合學(xué)科內(nèi)容，以大概念、大單元、任務(wù)群為基本形式進(jìn)行整合，突出基礎(chǔ)、主干和核心課程內(nèi)容，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)?！睘榱嗽谟邢薜恼n時內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，學(xué)校開展了學(xué)科融合的線上教學(xué)探索與實(shí)踐。

潛心研究，躬身實(shí)踐

學(xué)校組建“學(xué)科融合教學(xué)研究小組”并進(jìn)行研究和線上實(shí)踐。教師們多次進(jìn)行研討、交流，設(shè)計(jì)了多節(jié)學(xué)科融合課。

（1）融合學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題要基于學(xué)生的問題情境或生活情境來選擇，同時，要在不同學(xué)科知識點(diǎn)之間找到融合點(diǎn)，進(jìn)一步明確主題內(nèi)容。圍繞同一主題，我們又采取了“滲透式教學(xué)”“聯(lián)合式教學(xué)”和“整合式教學(xué)”等不同的教學(xué)方式。

“滲透式教學(xué)”的學(xué)科有主次之分，次要學(xué)科的內(nèi)容幫助理解主要學(xué)科的知識。如“人體特異性免疫”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字化工具制作流程圖，來解讀生物學(xué)科人體免疫系統(tǒng)應(yīng)對病毒入侵的生理過程。信息技術(shù)的滲透加強(qiáng)了生物知識的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的縝密性和表達(dá)的清晰度。

“聯(lián)合式教學(xué)”是多學(xué)科教師共同圍繞一個主題，從各自學(xué)科出發(fā)來分解主題知識，從而統(tǒng)一完成學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。如“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”一課，教師讓西藏學(xué)生和本地學(xué)生在線上交流平臺曬出用青稞和小麥做的美食，并通過品嘗、觸摸來講述兩種作物的特點(diǎn)，從而探究影響農(nóng)業(yè)區(qū)位形成的因素。溫永斌老師從生物進(jìn)化層面進(jìn)行探究，耿倩倩老師從地理區(qū)域環(huán)境層面開展教學(xué)。通過這種線上融合的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對同一問題進(jìn)行多學(xué)科的思考與剖析，幫助學(xué)生提升了思考問題的綜合思維能力。

“整合式教學(xué)”要求教師將多學(xué)科的知識技能有機(jī)整合，加深學(xué)生理解知識的完整性。如“今非昔比的?？谟鴿竦毓珗@”一課，將地理、化學(xué)和生物三個學(xué)科相融合。圍繞“?？谟鴿竦毓珗@的今昔變化”這一主題，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀看?？谟畮旖裎舻挠跋褓Y料，發(fā)現(xiàn)?？谟畮煸谖粗卫砬按嬖诘闹饕h(huán)境問題;接下來，學(xué)生以線上小組的形式進(jìn)行合作探究，從地理環(huán)境特征、生物種類、水質(zhì)污染等方面分析問題;最后，學(xué)生依據(jù)生態(tài)學(xué)原理、綠色化學(xué)的理念因地制宜制定合理的對策解決問題。這種融合模式聚焦同一主題，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思路整合多學(xué)科知識，提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（2）確定靶子目標(biāo)。首先確定各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即根據(jù)各學(xué)科課標(biāo)和大單元、任務(wù)群的設(shè)計(jì)，確定一節(jié)課的具體知識點(diǎn)，并通過這些知識點(diǎn)提升學(xué)生相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦學(xué)科融合的靶子目標(biāo)。靶子目標(biāo)將眾多參與進(jìn)來的學(xué)科知識進(jìn)行有效的組織，使這些學(xué)科知識形成合力直奔教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）落實(shí)學(xué)習(xí)活動。將靶子目標(biāo)進(jìn)行分解，并找到融合學(xué)科間和核心知識點(diǎn)背后的邏輯關(guān)系，根據(jù)其邏輯發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，放置在真實(shí)生動的情境中。

（4）規(guī)范活動規(guī)則。為了更好地完成學(xué)習(xí)活動，要制訂與之匹配的活動規(guī)則?；顒右?guī)則要清晰地解讀活動的要求、步驟以及學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

落實(shí)素養(yǎng)，提升能力

正如美國數(shù)學(xué)家、控制論的創(chuàng)始人諾伯特·維納所說：“在兩個領(lǐng)域交錯的地方，最容易取得豐碩的成果?！苯處焸儩撔难芯?，躬身實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了個人的專業(yè)成長，更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.學(xué)科融合全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)科融合的線上教學(xué)中，教師的角色是多元的，既是豐富課程素材的營造者、結(jié)構(gòu)化問題鏈的指導(dǎo)者，又是與學(xué)生共同研究的同行者、與同事溝通交流的合作者。這樣的定位對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，促進(jìn)了教師間互相學(xué)習(xí)、共同研究、研發(fā)課程的能力。在學(xué)科融合課程的研發(fā)過程中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力也在不斷提升。

2.學(xué)科融合培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力

2019年6月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出深化課堂教學(xué)改革，要“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，而學(xué)科融合恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（1）發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)科融合課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成和發(fā)展了綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造意識，他們對零散或雜亂要素進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的成果。所以，學(xué)科融合能培養(yǎng)學(xué)生綜合地獲取、運(yùn)用信息和知識，并創(chuàng)造出新成果的意識和能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動合作的意識和能力。學(xué)科融合能夠?yàn)閷W(xué)生的集體活動創(chuàng)造充分的機(jī)會和條件，它需要學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題，與不同學(xué)科的教師溝通獲得指導(dǎo)，學(xué)生的組織和參與的意識和能力都將得到充分的發(fā)展。

對這樣的融合課，學(xué)生非常喜歡。我們利用問卷星對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有的學(xué)生說：“在線上還有這樣的學(xué)習(xí)方式，感覺很新穎。”學(xué)習(xí)了“今非昔比的?？谟鴿竦毓珗@”之后，有的學(xué)生說：“通過地理+生物+化學(xué)三科融合課的學(xué)習(xí)，我能夠更全方位地思考問題。我真的很喜歡這種線上融合課程，不再局限于一門學(xué)科的內(nèi)容，拓展思維，希望能多參加此類型的課程學(xué)習(xí)。”

正視困境，再迎挑戰(zhàn)

教學(xué)改革之路從來都不是一帆風(fēng)順的。在實(shí)踐之路上收獲成長的同時，我們也看到了未來之路上的新困境。

（1）觀念困境。有些教師認(rèn)為學(xué)科融合會產(chǎn)生去學(xué)科化的傾向，會導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢。改變教師傳統(tǒng)觀念，讓教師認(rèn)識到學(xué)科融合的實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科邊界、融通知識地圖、探究生活問題、實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，還需要時間和學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（2）知識困境。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育奉行的是分科教育，教師的培養(yǎng)旨在追求學(xué)科教育的縱深化和知識的專業(yè)化，缺少知識的綜合化思考、統(tǒng)整化培養(yǎng)、一體化培訓(xùn)和系統(tǒng)化開發(fā)。

（3）實(shí)施困境。由于沒有系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)手冊和具體案例可供參考，教師要自己設(shè)計(jì)學(xué)科融合課程，以保證教學(xué)順利實(shí)施。這要求教師有持之以恒的鉆研探索精神。

雖然“卷雨狂風(fēng)掠野來”，但是我們不懼困難，相信終會迎來“屐齒留痕遍綠苔”。下一階段，學(xué)校將繼續(xù)以學(xué)科融合為抓手來推動教學(xué)改革工作。我們會通過線上培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流等方式轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，消除教師的畏難情緒，提供教師實(shí)踐的平臺，助力教師專業(yè)成長;在融合取向上嘗試從知識融合向?qū)W科素養(yǎng)的融合發(fā)展;在教學(xué)模式上嘗試問題式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，更注重學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立“問題意識”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生析疑和解疑的能力;重視教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，用課題、論文來助力課堂實(shí)踐;在授課形式上，采用線上與線下相結(jié)合形式，充分發(fā)揮線上的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

新時代，新征程，新挑戰(zhàn)，北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)全體教師將不辱教育使命，不負(fù)時代重托，在教學(xué)改革之路上不斷開拓進(jìn)??！

作者單位：北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)