大學生社會責任感現(xiàn)狀及其培育機制研究

張振霞

[摘 要]大學生社會責任感培育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，新時期國家對高校大學生社會責任感培育提出了新要求。該文通過對寧夏大學學生社會責任感培育現(xiàn)狀進行調(diào)查，具體分析該校大學生社會責任感培育中存在的主要問題，根據(jù)區(qū)情、校情提出適合大學生思想政治教育及學生特點的有效培育機制，推動寧夏高等教育發(fā)展。

[關鍵詞]大學生;社會責任感;培育機制

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-04[收稿日期] 2020-04-16

一、大學生社會責任感的內(nèi)涵

大學生是社會的一員，是未來社會建設的主力軍，他們對社會責任感的認知體現(xiàn)著一系列教育的成果，社會責任感是“社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建設美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自覺、自律意識和情感體驗”[1]。大學生社會責任感教育是大學生不斷審視自我和社會的重要渠道，體現(xiàn)了高等教育的辦學目標?？傊咝Ｒε囵B(yǎng)為社會創(chuàng)造價值、奉獻力量的人才，要讓大學生努力承擔起社會成員所要擔負的責任，還要成為引領時代和社會建設的主體，努力推動社會發(fā)展和進步。

二、大學生社會責任感現(xiàn)狀及分析

（一）調(diào)查對象及其基本信息

調(diào)查研究以隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷方式進行數(shù)據(jù)采集，選取寧夏大學10個教學培養(yǎng)單位的500名大學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，回收488份，回收率為97.6%，其中有效問卷476份，有效率為95.2%。調(diào)查對象涉及本科階段四個年級，文科、理工科、藝術等各個學科專業(yè)。具體樣本構成情況詳見表1：

（二）調(diào)查結果分析

1.自我責任感現(xiàn)狀分析。大學生的自我責任感主要表現(xiàn)在對自己在校期間的專業(yè)學習、集體生活、名譽、能力提升、發(fā)展等的認知和態(tài)度。通過調(diào)查，數(shù)據(jù)情況見表2：

我們從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看到，在努力學習方面，有13.66%的同學選擇了很少去爭取獲獎;有17.66%的同學選擇了很少能合理安排自己的時間，反映了當前部分大學生在努力學習和自主安排個人生活方面存在一定的困惑和無法合理處理的現(xiàn)象，但是對“完全不會、不符合”的選擇上，各選項都在3.5%以下，大學生基本有明確的自我規(guī)劃和安排，學習的自覺、自主性較強，對自己的學業(yè)成績、在校生活、在校榮譽等都有積極向上的追求。

2.家庭責任感現(xiàn)狀分析。中國自古以來是一個忠實家庭責任的國家，調(diào)查從贍養(yǎng)父母、承擔家庭負擔等角度出發(fā)，分析了寧夏大學學生家庭責任意識，結果詳見表3：

從統(tǒng)計結果來看，當前大學生有較強的家庭責任感，85.08%的同學表達出會贍養(yǎng)父母，能夠主動承擔家庭重任;在與父母溝通上，約93.91%的同學都能做到主動與父母溝通，但在回答“我會選擇邊勤工助學邊讀書，盡量主動減輕家庭負擔”時，25.63%的同學選擇了“偶爾會”，1.26%的同學選擇“不會”選項，可見，因社會環(huán)境和成長條件的變化，大學生在減輕家庭負擔方面表現(xiàn)出家庭責任感弱化現(xiàn)象。

調(diào)查顯示，大學生具有良好的樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，特別是涉及到尊重他人的宗教信仰和生活習慣方面，有強烈的尊重各民族的宗教信仰意識，在81.3%的同學表示“任何情況下都會”，說明在少數(shù)民族較集中的寧夏回族自治區(qū)，大多數(shù)學生了解民族習慣和信仰，在維護民族團結和尊重宗教信仰的問題上能夠表現(xiàn)出良好的態(tài)度;對第11題的回答中，選擇“完全符合”的比例為45.8%，可見，學生在主動參與愛心、公益等奉獻性的活動中自主意識相對弱，但也反饋出在學生此方面的意識低，參與度不足，8.61%很少或不會參與愛心公益志愿服務活動。

4.集體責任感現(xiàn)狀分析。對大學生而言，對集體責任感表現(xiàn)在積極參與集體活動，關心團體發(fā)展，有團隊意識，維護集體榮譽。具體統(tǒng)計結果詳見表5：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學生大部分有集體意識和責任感，也會為集體利益而奉獻自己的力量，特別是在自覺遵守和維護公共秩序方面，62.18%的同學選擇“任何情況下都會”，但對是否參加集體活動的回答中，6.09%以上的同學選擇了“偶爾會”或“不會”體現(xiàn)了部分大學生參與集體活動意識的意識不強。

5.國家責任感現(xiàn)狀分析。國家責任具體表現(xiàn)在關心國家重大政治事件，維護國家、民族利益，有意愿參與國家公共事務管理和支援等方面。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計表6：

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，76.67%以上的同學都能主動了解和參與國家重要的政治事件，當個人利益和國家利益發(fā)生矛盾時，93.9%的同學選擇以國家利益為重。在17題的選項上，58.61%的同學選擇在“任何情況下都會”以國家利益至上，說明寧夏大學學生的國家責任意識較強。但我們也發(fā)現(xiàn)有23.32%的同學“偶爾”或者“不會”關注國家重大政治事件，從第18題的選擇來看，有14.71%的同學在遇到對國家、社會不滿言論時選擇沉默、不反駁，均反應出大學生中有一部分同學政治意識淡薄，不關心國事和政治，政治責任意識淡漠。

6.對社會責任感的主觀認識。問卷針對大學生在提升自我社會責任感方面可采取的形式以及他們認為良好的社會責任感體現(xiàn)在哪些方面，調(diào)查如表7：

從調(diào)查來看，大學生最愿意參加的提升自身社會責任感的活動是愛心、公益、志愿服務，最不愿意參與的形式是團組織、民主生活會、座談會、講座和課堂教育等。大學生認為最能體現(xiàn)個人社會責任感的是“有集體榮譽感，為團體發(fā)展而努力”以及“幫助他人，回報社會”。但是對“個人活的瀟灑、滋潤即可”的選項選擇也有15.76%，說明大學生對社會責任感的主流認識是正面的、積極向上的，但是也存在個人享樂主義和自我意識較強等問題。

三、大學生社會責任感培育的有效機制

（一）外在機制

1.調(diào)控機制。大學生社會責任感培育要符合高校區(qū)域特點，西部高校在進行社會責任感培育的過程中，要以國家安全、社會穩(wěn)定、民族平等、團結為首要目標。[2]因此，在社會責任感培育過程中，要重點進行以愛國主義教育為核心的國家責任感認知教育，正確的民族觀、宗教觀和國情、區(qū)情教育，讓大學生明確國家、民族責任的同時，了解我國國情、民情、區(qū)情，了解不同民族間文化傳統(tǒng)、風俗習慣、宗教信仰和思維方式之間的差異，能積極投身到區(qū)域建設發(fā)展當中去。同時，還要讓學生了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，自覺融入社會發(fā)展的正常潮流中去。

2.監(jiān)督、制約機制。首先，法律監(jiān)控是大學生社會責任感培育機制中的法律保證，法律部門是一種行為規(guī)范和強制力的執(zhí)行者，必須對大學生的行為進行有力地約束和規(guī)范;其次，高校作為大學生的主管部門，在大學生社會責任感的培育過程中需擔負完全的監(jiān)督和監(jiān)控責任;再次，大學生作為群體性生活社會人，相互之間有道德、行為等的相互監(jiān)督作用，道德規(guī)范的遵循是促成大學生社會責任感形成的最直接的途徑。

3.評價機制。大學生社會責任評價機制的目的是提高責任感的認知效率[3]。評價的過程中，首先應該從多角度、多層次評價大學生的責任水平狀況，評價要客觀公正，符合實際，要對評價的具體內(nèi)容進行細化，對大學生在每個領域內(nèi)的責任有認識有評價;其次，社會責任感培育要有考評制度，避免走形式主義，形成量化的打分機制或評價體系，及時反饋評價結果，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展和大學生的變化改善評價方式。另外，社會責任感的評價不僅要關注培育的結果和效果，也要關注大學生在培育過程中的變化。

4.激勵、獎懲機制。高校要建立適當?shù)莫剳蜋C制，獎優(yōu)罰劣，要明確大學生的責任內(nèi)容，將考核、評比、獎懲等制度納入考核體系，來激勵大學生更好的完成社會責任感教育。如在大學生綜合考評中加入社會責任感考評的相關內(nèi)容，建立評選“優(yōu)秀大學生”或者“優(yōu)秀學生干部”或優(yōu)秀社會責任感教育活動參與的個人與集體、組織者，如果以某種活動開展的社會責任感教育，也要設置優(yōu)秀參與者，并給予一定的證書或物質(zhì)的獎勵。同時，對大學生社會責任感缺失的行為采取一定程度的懲罰措施，如記入學籍檔案、違紀處理等，以達到警示、制約的效果。

（二）內(nèi)在機制

1.理論灌輸培育機制。首先，理論學習最有效的方式就是要抓好課堂教育的有效陣地和渠道，通過必要課堂理論灌輸使大學生樹立對個人、他人、集體、社會、國家負責的意識;其次，理論灌輸還必須有層次地依次展開，不能滿堂灌，另外還要重視學生的專業(yè)性和個體差異，按照學生實際情況對待他們的認知偏差，引導學生轉變非理性責任認知[4];第三，理論教育內(nèi)容設置上，要與大學生的實際學習、生活相結合，尊重學生的個性化特點、年齡層次和區(qū)域特點，分層次、分步驟地去提升學生的責任認知;第四，大學生社會責任感培育的手段上要多樣，運用啟發(fā)式、討論式、案例式、動手實踐等教學模式，使課堂的生動活潑，通過案例討論、主題演講等靈活多樣的滲透方式，激發(fā)大學生的學習興趣。

2.行為傾向培育機制。社會責任感的建立需要一個過程和載體，可采取以下幾種方式：一是立足專業(yè)培養(yǎng)社會責任行為傾向。高校可根據(jù)大學生的專業(yè)和特長來設計，在發(fā)揮大學生所學專業(yè)知識和能力的同時，提高大學生參與活動的興趣和積極性，增加學生進行社會責任感學習的主動性;二是弘揚社會正氣激發(fā)社會責任行為傾向。相關政府部門要提供更多的社會實踐機會，讓大學生有更多的機會進入社會磨練，認識其在社會中的責任角色，養(yǎng)成履行公民權利與義務的觀念，如開展關愛老人兒童、殘疾人，法治、禁毒、艾滋病宣傳、反對環(huán)境污染等的社會實踐活動，讓大學生親身感受、體悟，以便教育信息能夠更好、更快地傳播開來，使社會責任感深入到大學生的內(nèi)心[5];三是營造集體、團體責任氛圍引導集體責任行為傾向。高校可將集體榮譽感、團結友愛、團體意識等觀念融入到班級、團體和年級當中，通過班會、團會和各種活動將團體的價值觀念滲透到學生內(nèi)心，進而帶動班級、團體為共同的榮譽和目標而努力，使每位同學都能投入到班級、團體工作之中;四是通過社會實踐強化社會責任行為[6]?；顒右洗髮W生實際的能力和需求，要密切聯(lián)系社區(qū)、福利機構等社會組織，要對學生能力提升有所幫助，在實踐中檢驗學習成果，鍛煉綜合能力，還能切實滿足社會需求，保證為社會做了實事，避免活動走形式主義，還要長期堅持。

當前大學生主流思想積極向上的，能夠有主動承擔社會責任的意識，對國家、民族和社會都有一定的責任意識，但也有一部分大學生社會責任意識淡薄，價值取向偏離社會本位，出現(xiàn)了社會責任感弱化、個人主義明顯的趨勢。高校的社會責任感培育是一項長期而系統(tǒng)的工作，需要社會、高校、家庭和大學生自身各方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)合力營造良好的氛圍，也需要從外在、內(nèi)在多角度，多層次探索更為具體和有效的培育機制，使大學生社會責任感培育進行的更為徹底、深入、行之有效。

參考文獻

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[3]張靜.大學生社會責任感培養(yǎng)機制研究[D].桂林電子科技大學碩士學位論文，2015.

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