“結(jié)構(gòu)力學”課程累加式考核模式探討

李亮 呂娜 曹正罡

[摘 要]該文首先闡述了結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式的構(gòu)成，然后分析了累加式考核模式在教學過程中存在的問題，進而根據(jù)存在的問題提出樂一系列改進的措施，有效地提高了結(jié)構(gòu)力學課程的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)力學;教學改革;累加式考核

[中圖分類號] G434;O342-4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-03[收稿日期] 2020-05-12

一、引言

結(jié)構(gòu)力學課程是研究桿件結(jié)構(gòu)強度、剛度和穩(wěn)定性的計算原理和方法的一門課程，是土木工程、水利工程和交通工程等學科的專業(yè)基礎課。高等數(shù)學、線性代數(shù)、理論力學和材料力學都是結(jié)構(gòu)力學的先修課程，結(jié)構(gòu)力學則是鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設計等后續(xù)專業(yè)課程的基礎課。結(jié)構(gòu)力學課程的教學質(zhì)量直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習效果，也會影響到學生專業(yè)素質(zhì)和解決問題能力，甚至對學生畢業(yè)后職業(yè)能力的養(yǎng)成也具有深遠影響[1]。課程考核評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標和教學質(zhì)量、教學成果的主要手段，在整個教學過程中起到導向、檢驗、診斷、反饋、激勵等多種作用[2]。目前，結(jié)構(gòu)力學課程考核模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的一卷式考核模式轉(zhuǎn)變成累加式考試模式。累加式考核模式通過引入平時考核成績（考勤、大作業(yè)、課堂測驗、課程論文等），將課程成績分成若干個環(huán)節(jié)，并對各個環(huán)節(jié)的成績進行累加式記載。累加式考核模式是一種過程考核的綜合性評價方法。盡管該模式的實施保證了教學過程中能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，能夠以多種形式進行考核和保障了教學質(zhì)量，然而在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，累加式考核模式也是存在著考核不規(guī)范、客觀性和公平性不足等系列問題。因此，本文針對累加式考核模式存在的問題進行探討，提出改進考核模式的措施，旨在提升結(jié)構(gòu)力學課程的教學質(zhì)量，構(gòu)建與時俱進的教學考核模式。

二、結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式的構(gòu)成

結(jié)構(gòu)力學課程教學內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)的幾何組成分析、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算、結(jié)構(gòu)位移計算和結(jié)構(gòu)的臨界力計算等。通過本課程的學習，學生應該能熟練掌握各種結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移的求解方法。在符合現(xiàn)代工科教育理念和適應大學生認知特點、兼具力學學科特色、以及全面客觀評價學生學習能力與教學效果的框架下，結(jié)構(gòu)力學累加式考核模式以教學內(nèi)容和目標為基礎，注重學習過程考查和能力評價，滿足對學生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)[3]。結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式是一種由期末考試（70%）、課堂測試（10%）、課后作業(yè)（10%）、大作業(yè)（5%）和出勤（5%）等五個部分組成的過程評價體系。其中，期末考試是采用一次性閉卷考試，課堂測試依照教學內(nèi)容分成不同階段習題測試，平時作業(yè)是以課后習題為主，大作業(yè)則是與程序相關(guān)的課程論文。

三、結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式存在的問題

（一）平時成績考核不規(guī)范

在累加式考核模式中，平時成績評價的目的是滿足學生學習過程的考查及學習能力的評價，降低了一次性閉卷考試的分數(shù)比重，減少了考試中出現(xiàn)問題的偶然性，增加了教學過程的監(jiān)督和激勵作用[4，5]。平時成績具體考核過程中會產(chǎn)生很多問題，比如平時成績涵蓋內(nèi)容較多、各項計分依據(jù)和權(quán)重沒有統(tǒng)一的標準、成績的公正性存在質(zhì)疑、課堂表現(xiàn)和課下交流無法體現(xiàn)、學生學習狀況和個性發(fā)展差異大等。平時成績包括課堂測試、課后作業(yè)、大作業(yè)和出勤等四個部分，共占結(jié)構(gòu)力學課程總成績的30%。平時成績里每個部分都有自己的考核內(nèi)容，但各個部分之間的考核權(quán)重過于死板，應該做到在同一個尺度和統(tǒng)一標準下進行科學合理的分配。課堂測驗、課后作業(yè)、大作業(yè)和出勤等四個部分計分依據(jù)沒有統(tǒng)一的標準，評定成績時會出現(xiàn)客觀性不足，影響到公平性和公正性。平時成績是在教學過程中督促學生學習的措施，是定量化的評價，而課堂表現(xiàn)、課下交流和學生積極性等定性的考查沒有納入到平時成績中。由于結(jié)構(gòu)力學課程是專業(yè)基礎課，學生上課人數(shù)眾多，每個學生學習狀況和個性、以及學習基礎是不一樣的，過分重視平時成績，會導致學生壓力大，影響學習積極性和教學質(zhì)量。因此，考慮到上述問題，平時成績的評價應做到科學、準確、全面和合理、規(guī)范性。

（二）期末考試評價方式缺乏科學性

在累加式考核模式中，期末考試成績占到總成績的70%，單一一張試卷考核比重過大，考試過于單一，考前突擊明顯、不能合理地體現(xiàn)學生整個學期的學習效果。結(jié)構(gòu)力學與其它專業(yè)課程相比，包含知識點多、解題計算量大、計算方法多。期末試卷可能過于強調(diào)知識的記憶和計算技巧，未能客觀地反映出學生真實的學習效果。結(jié)構(gòu)力學期末試卷中題型主要為判斷題、填空題和計算題，考題類型比較固定，缺少拓展性和開放性問題。另外，結(jié)構(gòu)力學期末考試都是筆試，考查了學生知識點掌握和計算方法應用的能力，而忽略了考查學生思維創(chuàng)新能力。期末一次性閉卷考試無法對學生的實踐能力和綜合能力做出評價，課程考試目標與教學目標相悖。

（三）課后作業(yè)評價單一化

課后作業(yè)是結(jié)構(gòu)力學教學過程重要的環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學知識點的重要手段。學生課后作業(yè)的評價可以有助于學生理解和掌握知識點，有效地保證教學質(zhì)量[6]。課后作業(yè)評價由批語和成績組成，一次課后作業(yè)僅作一次批改評價。課后作業(yè)是學生課堂知識掌握情況的反饋。當學生課堂作業(yè)批改評價后，若作業(yè)有問題，應該允許學生在規(guī)定的時間內(nèi)修改和完善作業(yè)，給予二次重新批改評價，從而激發(fā)學生學習積極性和提高知識點掌握能力。結(jié)構(gòu)力學課后作業(yè)習題的解題方法和解題思路并不唯一，因此評價的標準不應以最終答案為參考，要充分挖掘?qū)W生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象是常見問題，不能以答案為單一標準，對于抄襲者和被抄襲者，應當在評價上給予相應的懲罰。可以說，結(jié)構(gòu)力學課后作業(yè)的批改和評價模式是相對比較固定和單一化，應當進行綜合評價和制定評分標準。

（四）實際解決問題能力的考核未充分體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)力學累加式考核模式考核內(nèi)容比較豐富，貫穿了整個教學過程和環(huán)節(jié)，涵蓋了教學大綱規(guī)定的知識點，重點在于對結(jié)構(gòu)力學課程的基本理論和基本方法的考核。但是，這種考核方式都是主要在紙面上考核，沒有與工程實踐相結(jié)合，實際解決問題能力和動手能力的考核評價沒有給予充分考慮。

四、結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式的改進措施

（一）平時成績考核科學化和規(guī)范化

為了使平時成績的評價做到科學、準確、全面和合理、規(guī)范性，在教學過程中能夠調(diào)動學生學習的積極性和保證教學質(zhì)量，需要構(gòu)建一套科學、合理、可操作性的平時成績考核體系。首先，針對結(jié)構(gòu)力學課程中平時成績評定不規(guī)范的問題，制定平時成績評價標準。依照每學期的具體學情和學生前期基礎課程的狀況，合理分配平時成績各項權(quán)重。對平時成績中的各個部分制定獨立的評定標準。課堂測試可以針對結(jié)構(gòu)力學知識點進行考核，也可以考核學生學習態(tài)度、基于公平和公正原則制定評分標準。課后作業(yè)對于結(jié)構(gòu)力學學習是最重要的一項，不僅可以檢驗學生學習的效果，還可以及時將課堂教學效果反饋給授課教師，為授課教師后續(xù)課程的教學調(diào)整提供參考。課后作業(yè)的批改要有標準，對于不同的解題思路和解題答案提供相應的評分的標準，不以準確率作為唯一標準，作業(yè)的書寫規(guī)范和作業(yè)態(tài)度等情況也要有所體現(xiàn)。課后作業(yè)的評分標準要體現(xiàn)出下列不同行為情況，如學生獨立完成課后作業(yè)的行為、抄襲作業(yè)的行為和參考作業(yè)的行為，還要考慮到是否按時完成作業(yè)的行為，力求保證每次批改作業(yè)的公平性。出勤情況可以隨機抽查，根據(jù)缺課次數(shù)和學校規(guī)定，給定評分標準。平時成績的考核科學化和規(guī)范化，可以引導學生自主學習的積極性、從而建立重能力、求創(chuàng)新的學生學習和培養(yǎng)模式，由注重學生的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（二）引入面試考核評價體系

全國的結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式基本都是以筆試方式進行的。以筆試考核方式進行的試題可以涵蓋結(jié)構(gòu)力學大部分知識點和計算方法。學生在平時的學習過程中，為追求高分成績，可能會注重解題技巧和知識點記憶，而不是理解掌握。在結(jié)構(gòu)力學累加式考核模式中可以考慮引入面試考核評價體系。在面試的考核方式下，學生要注重問題的思考、理解和表達，能提出自身獨到的見解，激發(fā)學生的思維能力。面試考核評價體系中，可以采取抽取題簽或者問答方式，讓學生表達自己對結(jié)構(gòu)力學知識點及計算方法運用的理解與看法等，表明學生的思考過程，依照制定考核打分表，給予學生面試評價。教師與學生的互動中，培養(yǎng)學生的理解力、思維發(fā)散力和創(chuàng)造力。

（三）補充結(jié)構(gòu)力學實驗考核

前面提到，結(jié)構(gòu)力學累加式考核模式都是主要在紙面上考核，沒有與工程實踐相結(jié)合，實際解決問題能力和動手能力的考核評價沒有給予充分考慮。為了解決這個問題，可以增設結(jié)構(gòu)力學實驗的內(nèi)容。作為結(jié)構(gòu)力學的補充，能夠彌補結(jié)構(gòu)力學沒有實驗和多數(shù)學校不開結(jié)構(gòu)檢驗課程的不足，同時也可為本科生架起計算簡圖通向?qū)嶋H結(jié)構(gòu)的橋梁，培養(yǎng)學生最為缺失的創(chuàng)新意識，提高學生學習能力和專業(yè)素質(zhì)[7]。結(jié)構(gòu)力學實驗考核評價，可以讓學生分成若干小組，完成實驗后以課程論文或?qū)嶒瀳蟾娴男问教峤豢己?，最終考核可以以答辯和報告的形式進行。另外，全國大學生結(jié)構(gòu)設計競賽每年都舉行，它可以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)同和工程實踐能力，切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)力學課程教學中，可以參照全國大學生結(jié)構(gòu)設計競賽模式，舉行教學班級內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設計比賽，由教師和學生代表組成答辯小組，評價學生將復雜的實際結(jié)構(gòu)變成能用結(jié)構(gòu)力學原理、方法和技術(shù)進行計算的計算模型，達到滿足結(jié)構(gòu)力學教學過程中實際解決問題能力和動手能力的考核。因此，補充結(jié)構(gòu)力學實驗和班級結(jié)構(gòu)設計比賽的兩種考核評價方式，將其納入到結(jié)構(gòu)力學累加式考核模式中，達到完善學生綜合能力評價的要求。

（四）在線測試考核評價體系

推行累加式考核模式的核心和目標是引導學生自主學習，通過自主學習激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。累加式考試模式的實質(zhì)并不僅僅是考試形式的變化，而是通過期末考試、課堂測驗、課后作業(yè)和大作業(yè)等多種考核方式綜合考查學生的學習效果。而在線測試考核評價體系可以達到引導學生自主學習、提高綜合實踐能力的目的。對于結(jié)構(gòu)力學課程而言，利用開發(fā)的結(jié)構(gòu)力學在線測試系統(tǒng)，可以真實全面地考核學生對知識點的靈活掌握和綜合運用能力。在線測試考核評價體系能實時給出評分，不僅提高教師閱卷的效率，而且還能避免人情分，有利于減輕教師閱卷的負擔，增加評分的透明度、公正性、準確性和實時性[8]。

五、結(jié)束語

結(jié)構(gòu)力學是力學與結(jié)構(gòu)之間的一門承上啟下的專業(yè)基礎課程。結(jié)構(gòu)力學的教學效果直接關(guān)系到學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式是提升教學效果的重要部分。本文分析當下結(jié)構(gòu)力學課程累加式考核模式存在的問題，提出了一系列改進的措施，進一步科學合理地完善了課程考核評價模式，促進了教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]羅清華，焉曉貞，彭宇，等.研究型大學專業(yè)課程考核評價體系的探索[J].實驗科學與技術(shù)，2016，14（4）：141-143.

[2]張旭，黃少彬，趙建花.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟法課程考核模式改革研究[J].遼寧教育行政學院學報，2014，1（20）：74-77.

[3]常春蕊，魏環(huán)，薄惠豐.大學物理課程考核評價體系的研究與實踐[J].教育與考試，2014，1（1）：31-33.

[4]趙德鈞.大學課程考試與成績評定若干問題的思考[J].教育教學論壇，2016（47）：230-231.

[5]王吉中，楊炳飛，董墨菲，等.礦物加工工程專業(yè)課程考試改革與實踐[J].國冶金教育，2018，185（02）：23-25.

[6]肖東，陳小榆，張濤，等.大學課程考核評價體系的改革與實踐—以工程流體力學教學為例[J].教育教學論壇，2017（38）： 116-117.

[7]王煥定，陳再現(xiàn).開設實驗結(jié)構(gòu)力學課程的設想[J].力學與實踐，2017（39）：196-198.

[8]蘇小紅，趙玲玲，王甜甜，等.以機試為主、分階段多重累加式的C程序設計課程考核體系[J].計算機教育，2014（03）：40-44+52.