淺淡技工院校機電類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

邱啟偉

摘 要：本文從分析技工院校機電類專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀入手，針對社會需求提出了六大專業(yè)建設(shè)策略，與大家進行交流。

關(guān)鍵詞：機電類專業(yè) 產(chǎn)業(yè)調(diào)整 智能制造

筆者所在學(xué)校的機電專業(yè)是學(xué)校的骨干專業(yè)，先后被評為濟寧市骨干專業(yè)和山東省名牌專業(yè)。目前，智能制造已成為我國現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展方向。筆者所在學(xué)校圍繞鄒城市新型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對接的原則對那些與本地重點產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的機電等專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整、改造升級，較好地適應(yīng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要。

一、機電類專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

通過走訪企業(yè)，筆者對機電類專業(yè)建設(shè)情況有了新的認識。智能制造已成為現(xiàn)代制造業(yè)新的發(fā)展方向，它要求機械與電氣高度結(jié)合，實現(xiàn)生產(chǎn)的高度智能化和專業(yè)化，這就需要大量的智能化和專業(yè)化機電人才。而作為培養(yǎng)技術(shù)人才的學(xué)校，筆者所在學(xué)校專業(yè)設(shè)置以及相關(guān)課程內(nèi)容與企業(yè)的需求匹配度不高，這給學(xué)校帶來極大的挑戰(zhàn)。

（一）專業(yè)定位

目前，人力資源社會保障部將技工院校機電類專業(yè)定位在機電設(shè)備安裝與維修、機械設(shè)備裝配與自動控制、機電一體化技術(shù)等方面。筆者所在學(xué)校在發(fā)展過程中存在專業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不緊，專業(yè)定位選擇不當，在專業(yè)建設(shè)中只是將傳統(tǒng)電工、鉗工、焊接、車工進行簡單融合，課程設(shè)置跟不上當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展需求等問題。

（二）教學(xué)改革

筆者所在學(xué)校制定的課程體系不科學(xué)，存在著理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。課程安排往往由教師自主進行，隨意性強。雖然之前進行了一體化教學(xué)改革，但改革力度不大，仍有部分教師對一體化教學(xué)理解不透徹，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，教學(xué)手段單一。教師使用的教材與一體化教學(xué)改革結(jié)合得不夠。在教學(xué)管理中還沒形成完善的管理評價機制，不能較好地激發(fā)教師的積極性和主動性。

（三）師資隊伍建設(shè)

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

一是“一體化”教師數(shù)量少，他們的企業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏;二是一些教師知識結(jié)構(gòu)不全面;三是企業(yè)兼職教師少。

2.師資數(shù)量不足

近幾年，由于企業(yè)對機電專業(yè)的人才需求增加，筆者所在學(xué)校招生數(shù)量逐年增加，教師需求增大，但是新招錄的教師專業(yè)對口率不高，專業(yè)人才缺乏，不能很好地滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

3.教學(xué)水平有待提高

現(xiàn)有教師的知識和技能水平在一定程度上還不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平還有待提高。

（四）教學(xué)設(shè)施

機電專業(yè)教學(xué)工作站建立在原電工、鉗工等專業(yè)工作站的基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)備數(shù)量上有所增長，但安排布置不合理，設(shè)備不夠系統(tǒng)，多數(shù)設(shè)備較為陳舊，用于培訓(xùn)智能制造技術(shù)人才的高精尖設(shè)備缺口大，不能滿足企業(yè)用工的需求。

二、專業(yè)建設(shè)發(fā)展的策略

專業(yè)建設(shè)直接影響學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和未來的發(fā)展，筆者所在學(xué)校結(jié)合企業(yè)的需求和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進行改造升級，取得了滿意的效果。

（一）對專業(yè)進行精準定位

圍繞區(qū)域經(jīng)濟設(shè)置專業(yè)、圍繞產(chǎn)業(yè)需求定位專業(yè)，聘請行業(yè)、企業(yè)和同類技工院校專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，明確專業(yè)定位。根據(jù)職業(yè)崗位的特點，生產(chǎn)加工型企業(yè)主要以機電一體化生產(chǎn)線的維護保養(yǎng)、升級改造和技術(shù)管理為重點;裝備制造企業(yè)以設(shè)備的加工制造、裝配調(diào)試、設(shè)計研發(fā)為重點;制造業(yè)以設(shè)備管理、生產(chǎn)工藝管理、技術(shù)經(jīng)銷為重點。

（二）建立合理的人才培養(yǎng)體系

1.課程體系

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生崗位能力為核心，大膽改革課程設(shè)置，積極優(yōu)化課程體系，對專業(yè)課程和技能課程進行重組或整合，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化、課題化、一體化等特點。根據(jù)企業(yè)的需求將新技術(shù)融入教學(xué)，將光機電、自動化、工業(yè)機器人等模塊納入課程體系，加大技能課所占的比重，保證各模塊比例結(jié)構(gòu)更趨合理，課時分配適當。

2.教學(xué)模式

筆者所在學(xué)校借助自身是濟寧市技工教育集團和濟寧市機電職業(yè)教育集團成員單位的優(yōu)勢，大力推進校企和校校合作，開展校企雙制、工學(xué)結(jié)合、新型學(xué)徒制教學(xué)模式，實現(xiàn)校企和校校設(shè)備共享、師資共享、學(xué)校和工廠技能培養(yǎng)相貫通。結(jié)合一體化教學(xué)計劃，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式， 讓企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)課堂車間化、學(xué)生員工化。積極探索以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有步驟地開展師傅帶徒弟活動。在教學(xué)中實行課題過關(guān)制，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.教材建設(shè)

一是結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和世界技能大賽的需求，完善課程標準。在原有課程標準的基礎(chǔ)上，調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)的形式，完善課程標準。二是根據(jù)課程標準要求，選用合適教材。對于新知識、新工藝的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師、企業(yè)專家編寫校本教材，在使用中可選用設(shè)備說明書、網(wǎng)絡(luò)教材作為補充。三是建立專業(yè)教學(xué)資源庫。依托學(xué)校數(shù)字化校園平臺，建立以電工技能、鉗工技能、PLC技術(shù)、液壓與氣動、變頻技術(shù)等核心課程為重點的教學(xué)資源庫。

（三）建立高水平的師資隊伍

構(gòu)建一支師德高尚、學(xué)識淵博、技能高超、教藝精湛、結(jié)構(gòu)合理的專家型、創(chuàng)新型教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。筆者所在學(xué)校推行了名師工作室和專業(yè)帶頭人、骨干教師、一體化教師分層培養(yǎng)機制，完善校企、校校師資共享機制，主要從專業(yè)技能和教研能力等方面提高教師的教學(xué)能力。

專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者，他們有先進的教學(xué)理念、較高的教學(xué)水平和較強的管理能力。在培養(yǎng)中要給機會、壓擔子、放權(quán)力，讓其引領(lǐng)教學(xué)團隊、推動專業(yè)發(fā)展。骨干教師是專業(yè)建設(shè)的脊梁，要為其鋪好路子，多渠道、多途徑地對其開展培訓(xùn)，充分發(fā)揮好其教學(xué)引領(lǐng)和帶教作用，提高專業(yè)教師團隊水平。

有計劃、分步驟地選派在校教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線和企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)對子，定任務(wù)、定課題、定時間、定考核，將結(jié)果納入年終考核，提升教師操作技能。

堅持校內(nèi)和校外相結(jié)合，借勢于濟寧市技工教育集團和其他省先進技工院校，讓教師去掛職鍛煉，學(xué)真經(jīng)。在校內(nèi)組織開展聽、說、評課，微課制作和職業(yè)能力大賽等各類教科研活動，通過評課議課、研討交流，探索推廣新的課堂教學(xué)模式和方法;適時舉行項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬生產(chǎn)等觀摩教學(xué)，提升教師的教研能力。

（四）建立一體化教學(xué)工作站

為適應(yīng)一體化教學(xué)改革的需求，建立高標準的實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)工作站，一是將學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)車間、實驗室進行重組整合，設(shè)立一體化教學(xué)工作站，主要設(shè)立照明線路、電子線路、電力拖動、PLC、機械加工等基礎(chǔ)教學(xué)工作站，每個工作站按照教學(xué)項目配備實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、工具和材料。二是加大實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的投入更新或新建工作站，如建立光機電、電氣裝置、機電一體化等符合世界技能大賽標準的實訓(xùn)工作站。三是探索校企共建生產(chǎn)實訓(xùn)工作站，實現(xiàn)設(shè)備資源共享，搭建校企互動平臺。

（五）推進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，利用數(shù)字化教學(xué)平臺和模擬仿真設(shè)備，構(gòu)建真實職業(yè)場景，拓展教學(xué)內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備融入教學(xué)中。

（六）完善的管理機制

在教學(xué)管理中建立一套行之有效的教學(xué)評價體系：一是制定學(xué)生評價管理制度，對學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績進行評價;二是制定教學(xué)質(zhì)量評價標準，對備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課程考核、技能大賽等方面進行全方位評價;三是制定教師量化考核標準，建立以思想品德、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等為導(dǎo)向的評價體系，激發(fā)教師的工作潛能。

（作者單位：山東省鄒城市技工學(xué)校）