面向社會(huì)百萬(wàn)擴(kuò)招下物流管理專(zhuān)業(yè)改革策略

楊浩軍

[提要] 國(guó)家在近兩年的政府報(bào)告中分別提出面向社會(huì)擴(kuò)招一百萬(wàn)、兩百萬(wàn)學(xué)生。本文以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，分析面向社會(huì)百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)不同生源的學(xué)情分析，提出物流管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程改革與教學(xué)模式方面的做法，希望對(duì)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有所借鑒，提升專(zhuān)業(yè)成效。

關(guān)鍵詞：百萬(wàn)擴(kuò)招;生源結(jié)構(gòu);學(xué)情分析;專(zhuān)業(yè)人才方案;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2020年7月27日

背景

2020年5月，十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議政府工作報(bào)告提出，高職擴(kuò)招200萬(wàn)，讓更多的勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。這是繼2019年3月政府報(bào)告提出高職擴(kuò)招100萬(wàn)之后又一次擴(kuò)招計(jì)劃。百萬(wàn)擴(kuò)招一方面為了提高全社會(huì)勞動(dòng)者的技能水平，提高就業(yè)質(zhì)量;另一方面也是對(duì)高職內(nèi)涵建設(shè)的一次促進(jìn)。百萬(wàn)擴(kuò)招主要生源對(duì)象是農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民四類(lèi)人員，也包括相當(dāng)一部分有接受高職教育意愿的在職人員，高職的生源結(jié)構(gòu)從原來(lái)的高中畢業(yè)、中職轉(zhuǎn)段的相對(duì)單一生源轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌殬I(yè)、不同年齡的多樣群體，生源結(jié)構(gòu)的多樣化對(duì)于高職的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程改革與教學(xué)模式提出新的要求。目前，國(guó)家正在推進(jìn)“教師、教材、教法”三教改革，面向社會(huì)不同層次、類(lèi)型的人員，如何采用合適的、分層針對(duì)的教學(xué)方法也是高職百萬(wàn)擴(kuò)招成效的重要影響因素。

面向社會(huì)人員開(kāi)展職業(yè)教育已經(jīng)成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)與普遍做法：英國(guó)采用現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建不同等級(jí)的職業(yè)教育來(lái)滿(mǎn)足不同社會(huì)人員的職業(yè)教育需求;澳大利亞則采用課程包的方式，將專(zhuān)業(yè)分為不同等級(jí)，每個(gè)等級(jí)由必修課程與選修課程模塊化課程組成，并對(duì)學(xué)員采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式;德國(guó)采用雙元制模式，由學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)展面向在校學(xué)生、社會(huì)人員的職業(yè)教育，采用模塊化課程教學(xué)模式。這些國(guó)家已經(jīng)針對(duì)社會(huì)人員，根據(jù)其職業(yè)情況，采用時(shí)間、地點(diǎn)、方式靈活，課程多為模塊化組合，教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用校內(nèi)與校外完成職業(yè)教學(xué)。將職業(yè)教育作為一個(gè)類(lèi)型教育，把職業(yè)教育作為提升社會(huì)人員職業(yè)技能與就業(yè)能力成為當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)。面向百萬(wàn)社會(huì)擴(kuò)招下的高職教育研究當(dāng)前主要集中在百萬(wàn)擴(kuò)招的社會(huì)背景及其意義分析，對(duì)高職教育的挑戰(zhàn)與新需求分析，滿(mǎn)足面向社會(huì)人員職業(yè)教育的教學(xué)、管理的策略分析等方面?？镉?、石偉平（2019）分析了擴(kuò)招的政策意圖，并從1+N人才方案制訂、信息化教學(xué)、學(xué)分銀行等路徑進(jìn)行分析;馬樹(shù)超等（2019）分析了擴(kuò)招的戰(zhàn)略意義，從三個(gè)對(duì)接、教學(xué)模式、學(xué)分銀行等方面提出了相應(yīng)對(duì)策;董剛、周建松、陳秋明等（2019）針對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招的論壇中，提到了學(xué)情變化將引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)甚至教學(xué)模式的變化，從宏觀層面分析了高職教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn);章金萍（2019）、曾珠等（2019）、薛峰（2019）分別從教師提升、校企合作、學(xué)歷教育等方面分析了職業(yè)教育應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們一致認(rèn)為百萬(wàn)擴(kuò)招將對(duì)高職的教師、教學(xué)、教材、管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)有研究主要是通過(guò)教師提升、教學(xué)模式改革、人才方案改革提出宏觀層面建議，基于具體專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)情分析，開(kāi)展分層分類(lèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)模式研究將是接下來(lái)的方向。

一、面向社會(huì)擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)及學(xué)情分析

（一）生源結(jié)構(gòu)的來(lái)源多樣性。面向社會(huì)百萬(wàn)擴(kuò)招后，高職生源從原來(lái)的高中畢業(yè)生、中職轉(zhuǎn)段生轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民四類(lèi)人員為主，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)能力有提升需求的企業(yè)在職人員。廣義上來(lái)講，能夠通過(guò)高職教育促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)技能，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的教育對(duì)象都可以成為面向社會(huì)擴(kuò)招的生源結(jié)構(gòu)，這樣，生源結(jié)構(gòu)就可以延伸到高校畢業(yè)生、海外留學(xué)生、繼續(xù)就創(chuàng)業(yè)人員等群體。生源結(jié)構(gòu)將會(huì)在個(gè)人學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷、年齡、乃至國(guó)籍等方面出現(xiàn)多樣性。在高職招生的同一專(zhuān)業(yè)班級(jí)中，學(xué)生的工作經(jīng)歷和現(xiàn)在從事工作千差萬(wàn)別、學(xué)生的年齡跨度也會(huì)達(dá)到幾十年，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)相差很大。

（二）學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀的差異性。生源結(jié)構(gòu)多樣性帶來(lái)的就是學(xué)生學(xué)情的差異性。學(xué)情差異性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等方面。以某高職學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)班級(jí)86名學(xué)生為例，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，有物流專(zhuān)業(yè)或工作背景的占25%左右比例，這些人中還有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)有物流技能證書(shū);有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，但與物流不相關(guān)的占60%以上;還有15%左右的沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，企業(yè)在職人員一般為了學(xué)歷提升，在這些人中間只有1/3的人會(huì)考慮從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作;暫時(shí)沒(méi)有工作的學(xué)生中，以提高就業(yè)機(jī)會(huì)為目的約75%，還有10%不到的是為了創(chuàng)業(yè)，目的不明確的約15%。學(xué)習(xí)興趣方面，希望從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作，或者現(xiàn)在從事工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于具體行業(yè)企業(yè)物流管理需求比較強(qiáng);而純粹為了提高學(xué)歷、工作與物流不相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣一般，被動(dòng)學(xué)習(xí)為主;暫時(shí)無(wú)工作以提升就業(yè)為目的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、能力關(guān)注比較高，但對(duì)行業(yè)特色需求不明顯;有創(chuàng)業(yè)需求的對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、政府法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力有興趣。學(xué)習(xí)方式方面，企業(yè)在職人員希望集中授課、線上教學(xué)為主;而退伍軍人、下崗職工則希望線下學(xué)習(xí)為主，以技能培養(yǎng)、技能操作為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí);職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工希望以解決具體問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間方面由于不同生源結(jié)構(gòu)的工作時(shí)間、工作內(nèi)容不一致，有的希望周末集中學(xué)習(xí)、有的希望平時(shí)晚上學(xué)習(xí)、有的則可以白天正常學(xué)習(xí)，還有的由于長(zhǎng)期出差、臨時(shí)項(xiàng)目需要，需要階段性集中時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境差異度主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的電腦、手機(jī)與通訊網(wǎng)絡(luò)，一些學(xué)生家庭或辦公條件良好，學(xué)習(xí)有保障;而有的由于條件限制，線上教學(xué)效果就很難保障。

二、對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)與課程改革的新要求

（一）人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化。不同生源結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不一樣，專(zhuān)業(yè)在開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)差異，在對(duì)學(xué)生的教育基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷和就業(yè)需求全面調(diào)研基礎(chǔ)上，在原有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)“1+N”多版本的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織實(shí)施方面體現(xiàn)出滿(mǎn)足不同生源的差異性，提供合適教育。這就需要在人才方案制訂過(guò)程中，處理好共性課程和個(gè)性（方向）課程的關(guān)系，開(kāi)發(fā)不同模塊化課程，按需進(jìn)行課程重組構(gòu)建。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的行業(yè)化。由于生源結(jié)構(gòu)多樣性，教育基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主，學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法保障，這就需要在課程開(kāi)發(fā)中注重內(nèi)容按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇一個(gè)緊密合作的企業(yè)，按照“根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)定專(zhuān)業(yè)、根據(jù)企業(yè)設(shè)定專(zhuān)業(yè)人才方案、根據(jù)崗位設(shè)定課程”的理念，基于企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、作業(yè)對(duì)象，開(kāi)發(fā)基于具體產(chǎn)品類(lèi)別或具體產(chǎn)品的課程教學(xué)內(nèi)容，將物流管理的理論、技能與真實(shí)的產(chǎn)品、項(xiàng)目相結(jié)合，提高課程的針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性，在一類(lèi)產(chǎn)品或某個(gè)產(chǎn)品物流管理技能掌握的基礎(chǔ)上，觸類(lèi)旁通，再學(xué)習(xí)其他能力，避免以往課程教學(xué)的大而空，以此滿(mǎn)足教育基礎(chǔ)參差不齊、就業(yè)需求千差萬(wàn)別、工作經(jīng)歷各不相同的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

（三）教學(xué)模式方法的多樣化。社會(huì)生源在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)生活環(huán)境方面存在較大差異，對(duì)高職的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的按照計(jì)劃的學(xué)期、學(xué)時(shí)、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行上課的方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，在教學(xué)模式上應(yīng)突破時(shí)空限制，需要根據(jù)學(xué)生需要，將課程從教室搬到平臺(tái)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)工作中，將一學(xué)期的課時(shí)間拓展到較長(zhǎng)時(shí)間，將每周幾課時(shí)的教學(xué)安排改為一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí);課程學(xué)習(xí)考核采用課程過(guò)程性、技能證明性、成果展示型等方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)與平臺(tái)，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到平臺(tái)上;同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師之間多元化的信息化溝通，開(kāi)展混合教學(xué)模式就成了影響專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

三、專(zhuān)業(yè)與課程改革應(yīng)對(duì)策略

（一）制訂公共加方向“1+N”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案?？梢越梃b澳大利亞課程包的形式，針對(duì)不同等級(jí)、不同方向的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定公共必修的專(zhuān)業(yè)課程、方向類(lèi)選修課程，學(xué)生完成規(guī)定的公共課程加選項(xiàng)課程即認(rèn)為達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求。首先，物流管理專(zhuān)業(yè)可以對(duì)接國(guó)家1+X證書(shū)制度試點(diǎn)項(xiàng)目，可將物流基礎(chǔ)、倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、運(yùn)輸管理、物流信息與智能化、采購(gòu)與供應(yīng)管理、物流成本管理、物流營(yíng)銷(xiāo)、供應(yīng)鏈管理作為專(zhuān)業(yè)核心課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，可將人數(shù)較多來(lái)自同一領(lǐng)域的某個(gè)行業(yè)物流，就業(yè)創(chuàng)業(yè)吸引力較大的快遞速運(yùn)物流，服務(wù)職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工就創(chuàng)業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品物流，滿(mǎn)足微創(chuàng)業(yè)的電商物流等作為專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增設(shè)這些方向的選修課程，按照公共課程加方向課程的方式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才方案。其次，基于物流工作崗位，將典型工作任務(wù)進(jìn)行組合，構(gòu)建邏輯性不太強(qiáng)、模塊化課程體系，針對(duì)不同層次、類(lèi)別的學(xué)生開(kāi)設(shè)所修課程菜單，學(xué)生根據(jù)自己需要選所修課程，采用學(xué)分制、彈性學(xué)分制滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。最后，根據(jù)不同生源結(jié)構(gòu)的學(xué)情設(shè)定人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化目標(biāo)，對(duì)有專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷或技能證書(shū)的，需要開(kāi)發(fā)新的技能，突出物流運(yùn)營(yíng)管理目標(biāo);對(duì)于教育基礎(chǔ)薄弱的則應(yīng)以專(zhuān)業(yè)核心技能為主，兼顧專(zhuān)業(yè)理論教學(xué);對(duì)于提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的，還需要增設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工商管理方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建行業(yè)化、項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。在課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)不同生源的就業(yè)需求，開(kāi)發(fā)一個(gè)緊密合作企業(yè)，將企業(yè)的項(xiàng)目、工作任務(wù)導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)課程，以此突出課程的行業(yè)屬性。比如，紡織品、生鮮農(nóng)產(chǎn)品、汽車(chē)零部件三個(gè)行業(yè)在倉(cāng)配管理、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸管理方面就有很大區(qū)別。在與一家企業(yè)深度合作基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)需要利用企業(yè)真實(shí)的工作情境、工作任務(wù)、工作素材，開(kāi)發(fā)帶有行業(yè)特色、產(chǎn)品屬性的課程內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等方式進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生精通一類(lèi)或一個(gè)產(chǎn)品物流管理技能，提高社會(huì)人員就業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性;在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)其他課程學(xué)習(xí)或?qū)嵺`讓學(xué)生能夠舉一反三、靈活應(yīng)用。針對(duì)社會(huì)人員的差異性特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)一些有工作經(jīng)歷或者需要提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，可采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容，組建模塊化、項(xiàng)目式的課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的工作需要、個(gè)人情況選擇課程模塊，在老師指導(dǎo)下完成課程的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施基于現(xiàn)代信息的混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)單純的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足不同生源結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上的差異性。可以利用現(xiàn)有國(guó)家、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程、資源庫(kù)課程等教學(xué)資源，利用中國(guó)大學(xué)生MOCC、智慧職教云平臺(tái)、B站等課程平臺(tái)，利用QQ群、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等信息課堂工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多元化、多空間化。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也不再是在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)完成，可以由學(xué)生個(gè)體自主完成或分散完成。具體做法是，校企合作開(kāi)發(fā)行業(yè)性、項(xiàng)目化的課程資源基礎(chǔ)上，利用各類(lèi)教學(xué)資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)情的課程資源，教師發(fā)布課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方式、考核辦法等，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、完成作業(yè)與技能訓(xùn)練任務(wù)，提供各種證明材料，教師可以選擇多元化的方式評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到課程要求。同時(shí)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將物流行業(yè)的新技術(shù)、新方法，專(zhuān)業(yè)的一些操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互動(dòng)展示，通過(guò)沉浸式、互動(dòng)式的方式提高專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)成效。

（四）打造校企合作的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。滿(mǎn)足面向社會(huì)百萬(wàn)擴(kuò)招新需求，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵突破路徑是打造產(chǎn)教融合、校企合作的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。面向社會(huì)擴(kuò)招的生源結(jié)構(gòu)中，有很大比例有物流管理的工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，還有一些學(xué)生雖然沒(méi)有物流從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但具有與物流相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)生對(duì)特定行業(yè)、特定產(chǎn)品的管理有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)或者專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于物流高職學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求、就業(yè)需要也會(huì)更高，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的行業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題解決能力都提出新的要求。首先，物流管理專(zhuān)業(yè)可以在校企深度合作基礎(chǔ)上，聚焦物流行業(yè)特定領(lǐng)域，通過(guò)校企共同研究，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有效整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、課程平臺(tái)、物流活動(dòng)等資源，按照混合教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，注重學(xué)生課程作品的塑造，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。其次，雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要按照一個(gè)崗位，N個(gè)工作任務(wù)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯，提煉一類(lèi)企業(yè)的崗位能力，編制一批活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、通俗易懂的教材，并對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)更新，滿(mǎn)足社會(huì)生源需求。最后，團(tuán)隊(duì)成員能夠根據(jù)一個(gè)典型物流工作崗位，將物流理論講解清楚，并且把項(xiàng)目任務(wù)、技能點(diǎn)給學(xué)生分解、訓(xùn)練到位，培養(yǎng)學(xué)生延伸到同類(lèi)企業(yè)、舉一反三的專(zhuān)業(yè)技能。

總之，面向社會(huì)百萬(wàn)擴(kuò)招的專(zhuān)業(yè)課程改革對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)既是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升的重要契機(jī)，專(zhuān)業(yè)與課程改革需要根據(jù)社會(huì)生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生情況調(diào)研分析基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作的方式，打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)多元化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊項(xiàng)目化的課程體系，實(shí)施混合教學(xué)模式與多種教學(xué)方法，以此提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效，提升學(xué)生就業(yè)能力。

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