初中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育

周建秀　羅士禱

什么樣的歷史課才是一節(jié)讓人拍手稱(chēng)贊的課？在中學(xué)歷史教學(xué)教研中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，被專(zhuān)家、學(xué)者、同仁稱(chēng)贊的高大上的歷史課已經(jīng)離不開(kāi)以下“潛規(guī)則”：設(shè)計(jì)精美的課件、高清的視頻音頻材料、大量豐富的史料、烈度極高的小組討論、層層疊疊的問(wèn)題鏈、接軌中考高考的習(xí)題訓(xùn)練、繁雜的歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)等，已成為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，一節(jié)高效的歷史課，應(yīng)是從一個(gè)有靈魂的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，而一節(jié)有靈魂的歷史課，則離不開(kāi)德育的滲透，家國(guó)情懷的結(jié)合。如此，才能讓學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更重要的是使學(xué)生情操得到陶冶，人格得以完善，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以升華。那么，如何把家國(guó)情懷教育滲透到初中歷史教學(xué)中？本文即以九年級(jí)下冊(cè)教材《第二次工業(yè)革命》教學(xué)說(shuō)開(kāi)去，以求教于專(zhuān)家、學(xué)者、同仁。

一、寓家國(guó)情懷教育于課程整合中

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要學(xué)會(huì)整合課程內(nèi)容的主題，理清線(xiàn)索脈絡(luò)，探尋所授課程的歷史事件的核心價(jià)值，滲透正確的價(jià)值觀，即家國(guó)情懷教育。每一節(jié)歷史課都應(yīng)有一個(gè)主題，體現(xiàn)一種價(jià)值取向（情感態(tài)度價(jià)值觀）。因?yàn)椋瑯?shù)立了主題意識(shí)，許多歷史教學(xué)中的疑難問(wèn)題都能迎刀而解，特別是一些學(xué)生早就已經(jīng)掌握了的知識(shí)，教師可以舍棄。圍繞著主題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)，從而使歷史教學(xué)清晰，定位高遠(yuǎn)，使學(xué)生學(xué)有所思，思而有得，樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。

《第二次工業(yè)革命》一課教學(xué)，筆者就圍繞“創(chuàng)新精神，家國(guó)情懷”這一主題設(shè)計(jì)課程，嘗試通過(guò)凝煉主題，引領(lǐng)課堂，寓家國(guó)情懷教育于課堂教學(xué)中。為此，設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，即通過(guò)“帝國(guó)年代——?dú)W美集體秀，帝國(guó)年代——回眸追溯源，帝國(guó)年代——科技的威力，帝國(guó)年代——傳承科技精神”，將發(fā)展、創(chuàng)新、奮斗連接在了一起，貫穿了全文，從而讓本課教學(xué)立意高遠(yuǎn)。

由此，在“創(chuàng)新精神，家國(guó)情懷”這一主題引領(lǐng)下，首先創(chuàng)設(shè)圣路易斯博覽會(huì)情境，并讓學(xué)生寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，目的旨在觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新志向。其次，回眸溯源，借探討為何在此時(shí)開(kāi)啟第二次工業(yè)革命來(lái)尋創(chuàng)新路徑，敲開(kāi)創(chuàng)新思維。第三，嘆科技威力，通過(guò)感受兩次工業(yè)革命給世界帶來(lái)的影響之深、范圍之廣來(lái)助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)，科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂。第四，聚焦時(shí)空，考察全球視野，工業(yè)革命對(duì)中國(guó)的沖擊，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列的陣痛，而陣痛過(guò)后，中國(guó)開(kāi)始艱難的探索與轉(zhuǎn)型，中華民族涅槃重生。第五，以科學(xué)精神傳承回歸當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生探討社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)的新時(shí)期，中國(guó)工業(yè)化之路何去何從，青少年學(xué)生又可以為工業(yè)化建設(shè)做什么？從而培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命精神。

二、寓家國(guó)情懷教育于教學(xué)環(huán)節(jié)中

1.從備課著手，挖掘家國(guó)情懷教育因子

作為一線(xiàn)教師，應(yīng)該牢記歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在備課時(shí)，需要深挖可以滲透家國(guó)情懷教育的教材因子，做到育人于無(wú)痕之中。有些歷史教材篇目具有明顯的思想教育目的，如戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)別的篇目，屬于顯性德育教材。還有一些教材篇目，如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》《新文化運(yùn)動(dòng)》《工業(yè)革命》等屬于隱性德育教材，這些教材篇目，離不開(kāi)教師的智慧，需要教師通過(guò)一定的教學(xué)手段滲透在歷史課堂中，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的價(jià)值體系和鍛造必備的品格。如在《第二次工業(yè)革命》一課中，筆者通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)社會(huì)劇烈變遷的背后是技術(shù)革命，技術(shù)革命可極大地提高人們的生活質(zhì)量和改變?nèi)藗兩a(chǎn)的方式。在21世紀(jì)的中國(guó)，當(dāng)代中學(xué)生如何從愛(ài)迪生、卡爾·本茨、萊特兄弟、諾貝爾等科學(xué)家的身上傳承科學(xué)精神，成功打開(kāi)歷史的密鑰，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)？這就是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.從導(dǎo)課入手，滲透家國(guó)情懷教育理念

一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，猶如開(kāi)山之作，讓人眼前一亮，并且能迅速抓住學(xué)生的眼球，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在《第二次工業(yè)革命》一課中，我通過(guò)兩個(gè)情境再現(xiàn)導(dǎo)入課堂，對(duì)比第一次工業(yè)革命后與第二次工業(yè)革命后英國(guó)的國(guó)際地位出現(xiàn)跌宕起伏，迅速吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生迅速開(kāi)始思考：

Q1：是什么讓英國(guó)女王如此傲嬌？

Q2：是什么讓英國(guó)國(guó)際地位下降？

是科技！抓住了科技的先聲，便擁有了無(wú)盡的榮光！錯(cuò)失了前沿科技，便喪失了大國(guó)地位！中國(guó)如若要不敗于民族之林，必然要抓住未來(lái)科技的先聲！

3.從“故事”出發(fā)，樹(shù)立歷史人文形象

有人的地方便會(huì)有歷史，研究歷史，必然得研究歷史中的人，初中歷史教學(xué)，更應(yīng)該與歷史名人進(jìn)行對(duì)話(huà)，通過(guò)時(shí)空對(duì)話(huà)，品味歷史人物的靈魂，來(lái)呼喊學(xué)生潛藏的靈魂，從而滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式對(duì)于提升中考成績(jī)有一定成效，但是，缺乏家國(guó)情懷教育的滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只知道“背多分”，歷史教材中的人文精神完全被淡化。歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，從“人文”精神出發(fā)，樹(shù)立德育形象。如在《第二次工業(yè)革命》中，我創(chuàng)設(shè)情境如下：

孫中山先生在美國(guó)開(kāi)展革命宣傳時(shí)，參觀了美國(guó)1904年圣路易斯世界博覽會(huì)。中國(guó)的展覽場(chǎng)偏僻、場(chǎng)館窄小，展品只有瓷器、絲綢等傳統(tǒng)老物件，令孫中山先生感到羞愧的是，中國(guó)展品竟然有刑具、鴉片、纏足鞋……但是，參觀完西方展館后，孫中山這樣評(píng)價(jià)：“此會(huì)為新球開(kāi)辟以來(lái)的一大會(huì)?！闭?qǐng)問(wèn)，孫中山先生在西方展館里有可能看見(jiàn)哪些新發(fā)明？

Teacher：每一項(xiàng)發(fā)明都充滿(mǎn)神奇和魅力，假設(shè)你是世博會(huì)評(píng)審團(tuán)一員，請(qǐng)每個(gè)小組協(xié)商，推選你們心目中最佳發(fā)明或物品，并為其發(fā)明者撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。

Student1：白熾燈泡。愛(ài)迪生，是你！將自己的一生奉獻(xiàn)給人類(lèi)，縱使生活虐你千百遍，你也默默在生活中獲取點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)！是你！縱使社會(huì)如此黑暗，你也毅然燃燒自己，點(diǎn)亮世界！

Student2：汽車(chē)。卡爾·本茨，你是給世界裝上輪子的人，從此，世界開(kāi)始了狂奔！是你讓我們看到了遠(yuǎn)方的風(fēng)景，是你讓我們知道只要?jiǎng)?chuàng)造的熱情不減，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！

Student3：飛機(jī)。萊特兄弟，是你們，給人類(lèi)帶上了飛翔的翅膀，如靈鳥(niǎo)一般翱翔天際！是你們實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)飛天的夢(mèng)想，你們是人類(lèi)的驕傲！

Student4：現(xiàn)代炸藥。我們贊美你，我們歌頌?zāi)?！五?xiàng)大獎(jiǎng)忘私利，提掖后人除新弊。你是礦山工人老板的恩師男神，你又是兩次世界大戰(zhàn)爆炸性武器的罪惡之魂！你被人們無(wú)限熱愛(ài)擁戴，你又被世人淺淺一恨！諾貝爾啊諾貝爾，你是全世界人的驕傲！

Teacher：進(jìn)一步提問(wèn)：俗話(huà)說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，新發(fā)明的背后，往往是艱辛的淚水與汗水。他們身上有哪些故事？

Student1：愛(ài)迪生研究白熾燈時(shí)，為尋找燈絲材料，曾用過(guò)八千多種植物纖維，試驗(yàn)過(guò)二千多種耐熱材料。

Student2：諾貝爾一生擁有355項(xiàng)專(zhuān)利發(fā)明，并在歐美等五大洲20個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)了約100家公司和工廠(chǎng)，積累了巨額財(cái)富。在諾貝爾逝世的前一年，立遺囑將其財(cái)產(chǎn)的大部分作為基金，設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)。

……

歷史教學(xué)，離不開(kāi)歷史課堂中的主角，也就是學(xué)生。在整節(jié)課中，我將學(xué)生放在第一位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任世博會(huì)評(píng)審團(tuán)一員，推選心目中最佳發(fā)明或物品，并為其發(fā)明者撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又激發(fā)了學(xué)生的智慧與創(chuàng)新能力。在這頒獎(jiǎng)詞里，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)家的仰慕，更激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心想要成為科學(xué)家的靈魂。而作為課堂的導(dǎo)航員的老師，更應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)、多思考、多豐厚自身學(xué)養(yǎng)，掌握教學(xué)最前沿的動(dòng)態(tài)理論知識(shí)，從而形成科學(xué)的教學(xué)方法，更好地引領(lǐng)學(xué)生前行。

三、寓家國(guó)情懷教育于課堂的細(xì)微處

歷史課堂教學(xué)離不開(kāi)史實(shí)的對(duì)比。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不是單一的，更不會(huì)割裂，而是縱橫交錯(cuò)，繁雜而不紊亂的。因?yàn)榭傆幸粭l線(xiàn)可以把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)里，需要指引學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。在《第二次工業(yè)革命》這一課里，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就使用了對(duì)比手法，用英國(guó)女王面對(duì)第一次工業(yè)革命的成就時(shí)“榮光、榮光、無(wú)盡的榮光”與第二次工業(yè)革命后英國(guó)的國(guó)際地位一落千丈進(jìn)行對(duì)比。在環(huán)節(jié)一“帝國(guó)的年代——?dú)W美的集體秀”中，又進(jìn)行了第二次對(duì)比，工業(yè)革命成果的中西對(duì)比，用西方的先進(jìn)工業(yè)成果與中國(guó)的瓷器、茶葉、絲綢、清國(guó)慈禧太后畫(huà)像、女花鞋、刑具、煙槍、纏足鞋等進(jìn)行對(duì)比，中國(guó)的落后可見(jiàn)一斑，學(xué)生無(wú)形中受到震撼，更能理解此時(shí)中國(guó)的腐朽與不堪，也更能明白1911年辛亥革命出現(xiàn)的必然性和偉大意義。接著，在第三環(huán)節(jié)“帝國(guó)的年代：科技的威力”里，進(jìn)行了第三次對(duì)比，工業(yè)革命對(duì)中西方的影響截然不同！我先帶領(lǐng)學(xué)生了解第二次工業(yè)革命給西方帶來(lái)的巨大變化，再把鏡頭進(jìn)行切換，放大到中國(guó)，引領(lǐng)學(xué)生了解工業(yè)革命沖擊下的中國(guó)的慘況，繼而引出新時(shí)代下面臨新的難題，如何振興中華？從而進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

家國(guó)情懷是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，深究中國(guó)博大精深的歷史，都可以尋到偉大的情懷體現(xiàn)。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立民族自信，將此教育深植于中學(xué)歷史教學(xué)，具有重要的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。